【摘 要】專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的能力培養(yǎng)與發(fā)揮有著較為復(fù)雜的因素。要切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中的積極作用，重視和解決專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人能力受限的制約因素，引領(lǐng)他們提升“行家里手”的自豪感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和使命感，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的積極性和敬業(yè)精神，從而凝聚起一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍和一個(gè)高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫 專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人 課程建設(shè) 能力 制約因素

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人崗位的設(shè)置是從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，按照高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，作用于地方經(jīng)濟(jì)，其作用與益處毋庸置疑。

本人長(zhǎng)期在教育一線從事教學(xué)工作，擔(dān)任動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，并應(yīng)邀在多所院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，和許多院校的職能部門(mén)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人也有較多的交流與聯(lián)系，故對(duì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的能力培養(yǎng)與發(fā)揮，尤其是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人能力受限的制約因素方面，有些自己的看法，并從動(dòng)漫這個(gè)專(zhuān)業(yè)角度談下拙見(jiàn)。

一、專(zhuān)業(yè)人才缺乏

（一）人才招聘專(zhuān)業(yè)門(mén)檻設(shè)置過(guò)于寬泛

某院?！皠?dòng)漫制作與設(shè)計(jì)” 6個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，全是非動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)出身。在今年計(jì)劃新招聘的5位新教師中，又無(wú)一例外的缺少動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師加盟，只或從美術(shù)學(xué)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，有的人在此之前對(duì)動(dòng)漫這個(gè)專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知，有的只是在選聘或說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)，搜索一些網(wǎng)絡(luò)上的常識(shí)、PPT文稿而用于應(yīng)對(duì)，竟然被招聘錄用。有一個(gè)學(xué)校招聘動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師后，對(duì)這位美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要求只是利用暑假期間自己去動(dòng)漫公司培訓(xùn)兩個(gè)月?？v然，這里既有用人單位對(duì)需求的渴望，也有許多院校對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一哄而上造成后備專(zhuān)職教師不足等諸多因素。專(zhuān)業(yè)人才的后繼乏人“矮子中間拔長(zhǎng)子”的現(xiàn)象，使合格的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人備選庫(kù)比較空虛。

（二）專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人缺乏專(zhuān)業(yè)權(quán)威

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人既要具有良好的為師之道，更應(yīng)有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感和敬業(yè)精神，可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的觀點(diǎn)與決策，決定了這個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的前途與出路。

面對(duì)人才培養(yǎng)方案的擬訂，有的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人并不是真正從社會(huì)實(shí)踐與行業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際調(diào)研入手，不從本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展的社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、人才需求現(xiàn)狀、企業(yè)技術(shù)及裝備現(xiàn)狀、行業(yè)人才需求等進(jìn)行研究分析出發(fā)，而只是從網(wǎng)絡(luò)上下載或翻檢資料，或是閉門(mén)造車(chē)。缺少第一手材料，就無(wú)法準(zhǔn)確把握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)，無(wú)法準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）及任職要求。所培養(yǎng)的學(xué)生在今后的工作崗位上的職能需求與在校所學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能之間的不對(duì)應(yīng)只能使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建議和“按需培養(yǎng)”成為空談。更與我們所提倡的“以崗位為目標(biāo)，以職能為導(dǎo)向”的目標(biāo)背離。

二、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)

（一）在教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教材的鑒定與選用、對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析反思并適時(shí)做出調(diào)整或根據(jù)崗位需求開(kāi)發(fā)新的教學(xué)項(xiàng)目等方面，在參與各課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量檢查、組織開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革方面，部分專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人無(wú)法勝任使命。

如某院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的《CI設(shè)計(jì)》課程，選用的教材是《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》，而168頁(yè)的教材內(nèi)容，CI部分只有21頁(yè)，是其中的1/8，章節(jié)部分只占1/5。另一高職校在五年制動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程中，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)期的《線描》課程，而選用的教材又是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的線描內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，這學(xué)校的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人是將二維動(dòng)畫(huà)的描線課程與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的線描內(nèi)容混為一談。又如，在同一學(xué)期、同一班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》和《動(dòng)畫(huà)角色運(yùn)動(dòng)規(guī)律》兩門(mén)課程，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)性。

（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的計(jì)劃、實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控，負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)估工作，應(yīng)關(guān)注本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行業(yè)最新動(dòng)向，并滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，最終形成教學(xué)、社會(huì)服務(wù)相互推動(dòng)、促進(jìn)的良性循環(huán)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的合理與否，影響到職業(yè)技術(shù)教育的投資效益，影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況和崗位適應(yīng)性等。不作出本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力分析與教學(xué)分析，就無(wú)法從職業(yè)崗位、工作任務(wù)找到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)和綜合能力，也就無(wú)從了解專(zhuān)業(yè)課程的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)，并形成與本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的高技能人才的培養(yǎng)要求，為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，有前期制作、中期制作和后期制作多個(gè)過(guò)程，電腦動(dòng)畫(huà)的環(huán)節(jié)更多，是學(xué)Flash、MAYA還是3D max或是Premiere，加上基礎(chǔ)課程教育、專(zhuān)業(yè)課程教育、實(shí)踐課程教育等等，其動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的每一環(huán)節(jié)上，能勝任哪一崗位，教師不清楚，學(xué)生更不知道，結(jié)果只能導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃和設(shè)置的混亂。求寬泛而不求精到，廣撒網(wǎng)以求捕到魚(yú)，只是一廂情愿的事，教學(xué)不求甚解般蜻蜓點(diǎn)水，使學(xué)生無(wú)法真正掌握到能夠勝任崗位的工作技能。

（三）人才培養(yǎng)方案執(zhí)行不力

人才培養(yǎng)方案附加的各專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出實(shí)施建議及作出其他相關(guān)（教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課時(shí)安排、教學(xué)資源分配等）說(shuō)明，是學(xué)生成才的規(guī)劃和就業(yè)的保障。

某職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)《預(yù)算與招投標(biāo)》課程，原定計(jì)劃是56課時(shí)/學(xué)期（每周2×2課時(shí)），但最后縮減為20課時(shí)，（每周1×4課時(shí)）；如此“走過(guò)場(chǎng)”的結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的“滿堂灌”，20課時(shí)的壓縮教學(xué)和“通讀式”講授，讓學(xué)生一頭霧水，亦無(wú)法理解與消化教學(xué)內(nèi)容。一門(mén)《CI設(shè)計(jì)》課程，原定是56課時(shí)/學(xué)期，最后縮減為48課時(shí)，究其原因，這個(gè)院校竟然是為了降低“教學(xué)成本”。 而在“利益”的驅(qū)使下，有的院校更是讓學(xué)生提前半年或一年參加“社會(huì)實(shí)踐”，利益驅(qū)動(dòng)下的“調(diào)整和節(jié)約教學(xué)資源的支出”，造成了人才培養(yǎng)的隨意性，人才培養(yǎng)方案成了“裝飾品”。

三、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)、權(quán)、利不明確

（一）專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人之間的互動(dòng)不夠

作為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地的無(wú)錫，目前，各院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的不下10余所，但各院校間的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系幾乎為零，散兵游勇式的單打獨(dú)斗，各自為政，院校專(zhuān)業(yè)間的教學(xué)、教研、行業(yè)實(shí)踐的溝通缺乏相應(yīng)的交流平臺(tái)，也就難以做到資源與信息的“共享”。主要原因是，缺少溝通交流組織機(jī)制；教研活動(dòng)大多流于虛設(shè)；三是領(lǐng)導(dǎo)“施政”，教師“聽(tīng)命”的現(xiàn)象和“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)，讓教師缺少主動(dòng)性、熱情性。

（二）責(zé)、權(quán)、利不明

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的任用大多是“非官屬性”，缺乏相應(yīng)的“權(quán)力”，也促使專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人缺乏“個(gè)人魅力”，加之包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的單一和局限性，“職、權(quán)、利”缺失時(shí)，往往使專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或“自暴自棄”，或“得過(guò)且過(guò)”。

（三）評(píng)價(jià)、激勵(lì)不全

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的績(jī)效考核，引入有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制也十分重要。

由于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人地位是“非官屬性”，使多數(shù)院校在隨大流設(shè)置了專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人之后，往往將其“邊緣化”，使其處于“聽(tīng)之任之”或“置之不理”的狀態(tài)，只在每一年制訂（修訂）人才培養(yǎng)方案時(shí)，才想起他們，讓他們提供新的人才培養(yǎng)方案，其余的時(shí)間，則“放任自流”，處于一種“有事有人，無(wú)事無(wú)人”的處境。嚴(yán)重挫傷了專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的積極性，評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的不健全和監(jiān)管不力，使“應(yīng)付性”的人才培養(yǎng)方案的出現(xiàn)也就不可避免。

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人掌握著學(xué)生成才的“密鑰”，應(yīng)認(rèn)真制定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格，按照學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的建構(gòu)特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。協(xié)調(diào)各門(mén)課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的能力在某種意義上也決定著學(xué)生的實(shí)際能力，所以，我們要重視和解決專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人能力受限的制約因素，引領(lǐng)他們提升“行家里手”的自豪感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和使命感，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的積極性和敬業(yè)精神，從而凝聚起一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)于2010年滾動(dòng)修訂五年制高職實(shí)施性人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)[E]. 錫機(jī)電高職[2010]5號(hào).