【摘 要】在全國英語課程標準的改革的背景下，以全新的教育理論為指導，目的是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而教學環(huán)境是英語學習中的重要因素，在英語教學環(huán)境中老師如果能充分利用現(xiàn)有的條件注重培養(yǎng)學生的自主性，就能夠大大提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】教學環(huán)境 自主性 自主學習能力

21世紀是一個希望與危機并存的時代，學習與發(fā)展已經(jīng)成為當今教育改革時代的主旋律。面對世界科學技術的蓬勃發(fā)展，人們迫切的需要高質(zhì)量的教育。這種教育需求給教育提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的教育已經(jīng)不能滿足人們?nèi)獙@瞬息萬變的社會，因此，怎樣獲得自主學習能力用以幫助人們?nèi)ジ轮R去適應社會成為一個關鍵性問題。我們都知道，人們不是天生都具備自主學習能力。通過培養(yǎng)學生的自主性促進自主學習能力是個關鍵性問題。促進自主學習能力的途徑有多種多樣，但本文主要是介紹怎樣在學校環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主性以此來促進自主學習能力。

一、學習者自主性的特點

首先，我們必須要知道學習者自主性的特點：管理自己的學習活動，目的是為學習需求和目標服務。它要求學習者必須有交際責任感，必須具備獨立學習和與他人合作的能力和意愿。自主的學習者能積極參與學習的交際過程，而且能用自己掌握的獨特知識來積極解釋新信息。有一點很必要就是要激發(fā)自主的學習者，逐漸培養(yǎng)他們對學習目的和過程的意識。自主的學習者必須具備批判性思維能力。

二、關于教學環(huán)境

人類的生存、發(fā)展和教育都離不開環(huán)境。在教育領域，環(huán)境即指直接或間接影響個體形成和發(fā)展的全部外在因素，包括作為先天環(huán)境的胎內(nèi)環(huán)境，作為后天環(huán)境的自然環(huán)境和社會環(huán)境等，也指以人—主體為中心圍繞自我的所有事物，包括外部環(huán)境和個體內(nèi)部環(huán)境，外部環(huán)境包括先天環(huán)境和后天環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境包括生理環(huán)境和心理環(huán)境。環(huán)境在一定程度上制約學生和教師，教師和學生也可以在一定程度上制約環(huán)境。教學環(huán)境是學校教學活動賴以進行的客體，一種良好的學習環(huán)境意味著使課堂變得更為輕松，有趣，充滿活力并具有挑戰(zhàn)性；意味著給予教師和學生一種期望，鼓勵，責任，信心以及他們對學習的興趣；同時也為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎，用積極的學習態(tài)度去面對自己的學習。

三、怎樣在學校環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主性

（一）教學重心從教轉移到學

無論是從學習內(nèi)容還是從學習方法上來說，都需要改變。課本知識的局限性使得學生對所學材料失去興趣，如果學生學會對學習材料進行選擇，對學習材料用合適的學習方法去吸收并加以利用，不但能培養(yǎng)學生的自主性，而且還會形成豐富的語言材料，拓寬學生的視野。

（二）學習者角色的轉變

學生們不能一味要求老師進行知識講解，自己卻像個聽課機器。學生們更多的是要明白自己的責任和義務。多給自己定位，樹立明確的目標，去和更多的老師和同學們進行交流。當遇到難題時，多多與人合作，集廣思益，很多問題會迎刃而解。

（三）教師角色的轉變

教師是學習活動的組織者，是學生學習的資源和促進者。教師應該幫他們確定自己的學習目標、參與學習活動設計、參加學習活動和自我評價等，全方面培養(yǎng)學生的自主性。

（四）評價的作用

自我評價是指依據(jù)一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。自我評價是培養(yǎng)學生自主性的一個重要構成部分。班杜拉指出人們的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的。一種持久的行為要根據(jù)是否符合評價標準而不斷受到評估和調(diào)整的。例如，如果學生希望通過合理的學習方法來提高自己的學習成績，他就會根據(jù)學習的效果是否加強來不斷改善直到找到合理的學習方法。研究還表明，教師設計一定的自我評價表，學生對自己的學習行為作出評估，也可以在一定程度上提高學生的自我評價能力，以此來促進學生的學習，培養(yǎng)學生的自主性。

（五）要把語言課堂看成豐富的學習環(huán)境

通過學生對學習材料的自主選擇和分享，課堂不再是一個單一的環(huán)境。除此之外，我們要把課堂看成是商討和實踐語言的場所。

通過已有的環(huán)境學習是一種很好的英語學習方法。老師要幫助學生制定適合自身條件的學習計劃，同時將課外的學習內(nèi)容與課堂教學緊密結合起來，讓學生在計劃中循序漸進，不斷提高英語水平。但語言有其系統(tǒng)性，因而老師在課堂上仍是以語言的系統(tǒng)性教學為重，使學生在掌握詞法、語法、修辭等等語言規(guī)律的同時將它與身邊的英語結合起來，不斷分析、積累、應用，才能更好地學好英語。這些變化當然不能一蹴而就。培養(yǎng)學生的自主性是一個漫長的過程，不但任務艱巨，而且還要時刻面臨著失敗。對教師和學生來說都是如此。它要求我們雙方都積極合作，努力不懈，一起達到目標。

參考文獻：

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