【摘要】試卷評(píng)析課是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，目前存在效果不佳的問(wèn)題。在對(duì)其原因分析基礎(chǔ)上，提出課前小組分組，分析試卷與學(xué)生特點(diǎn)；在教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥答疑相結(jié)合的教學(xué)策略與方法。還應(yīng)注意課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)熱情影響自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】試卷評(píng)析課 小組合作 學(xué)教學(xué)模式

試卷評(píng)析課是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分在考試或者獨(dú)立作業(yè)之后進(jìn)行的，幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，鞏固基礎(chǔ)、 糾正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷評(píng)析課存在的問(wèn)題及原因分析

試卷評(píng)析是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面，評(píng)析的過(guò)程也是師生思維強(qiáng)度最大化，學(xué)生能力提高最大化的教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)在的一些試卷評(píng)析課被上成了答案訂正課：教師在上面念答案，學(xué)生在下面記答案。表面看來(lái)學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真改得也很仔細(xì)，殊不知他們僅得到了標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問(wèn)題還是只知其一而不知其二，以后遇到類似的問(wèn)題仍然解決不了。因此說(shuō)，目前政治試卷評(píng)析課的教學(xué)并不盡如人意。

其原因?yàn)椋旱谝?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在傳統(tǒng)的試卷評(píng)析課上教師報(bào)答案，學(xué)生記答案，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂氣氛不活躍。第二，忽視學(xué)生發(fā)展差異。一個(gè)班級(jí)中的幾十名學(xué)生存在較大的水平差異，一份試卷的完成質(zhì)量也相差甚遠(yuǎn)，教師忽視這些差異的存在，搞“一刀切”的教學(xué)。第三，教師對(duì)試卷評(píng)析課的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)評(píng)析課的鉆研遠(yuǎn)比新授課少得多，準(zhǔn)備也很少。第四，教學(xué)方式失當(dāng)，“評(píng)析課”變成“批評(píng)課”。

二、提高課堂實(shí)效性的策略與方法

在致力于提高政治課試卷分析課課堂實(shí)效性的研究與實(shí)踐探索中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，嘗試小組自主學(xué)習(xí)、合作交流的試卷評(píng)析新模式，其具體策略與方法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1．創(chuàng)建能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)小組

小組內(nèi)部的人際關(guān)系、合作氛圍是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)的分組對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作交流行為的產(chǎn)生是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。小組規(guī)模不宜過(guò)大，以4-6人為宜；按照平均原則組合學(xué)生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性；由學(xué)生自主確定小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的條件是學(xué)業(yè)水平較好、組織能力較強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)。

2．教師進(jìn)行試卷分析，掌握學(xué)生的答題情況

試卷分析包括兩方面；一是對(duì)試卷本身進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)。二是對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析；既要總體分析學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率以及導(dǎo)致主觀題失分的原因，確定講評(píng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為試卷評(píng)析提供可靠的依據(jù)。

（二）實(shí)施階段

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有些試卷上的失分是審題不認(rèn)真造成的，學(xué)生可以自行解決。在這一過(guò)程學(xué)生還要找出自己不能解決的問(wèn)題，以便接下來(lái)有的放矢地開(kāi)展小組合作。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的自查，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)及自學(xué)能力；發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．小組合作解決疑難

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自行訂正一部分錯(cuò)誤。無(wú)法解決的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助。在合作小組中，成績(jī)較好的同學(xué)可以充當(dāng)老師，幫助組內(nèi)的同學(xué)解決一般的疑難問(wèn)題，有利于將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，較大程度上實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3．教師有效控制課堂

教師要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。面對(duì)活潑的氣氛，開(kāi)放的場(chǎng)面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析；引導(dǎo)學(xué)生沿著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進(jìn)行有效探索。發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題，采取“提示”“收縮”“調(diào)整”等諸多方法，拉一拉學(xué)生的手，指一指學(xué)生的路。保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證合作學(xué)習(xí)的效率。

4．老師點(diǎn)撥，彌補(bǔ)缺陷

教師要鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)。在小組合作交流學(xué)習(xí)中，仍有一些疑難問(wèn)題，組內(nèi)無(wú)法解決，教師須對(duì)問(wèn)題全面把握，迅速權(quán)衡。難度系數(shù)小于0.5的題目，教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真分析、講評(píng)；難度系數(shù)大于0.5的題目由學(xué)生自己解決，教師可作個(gè)別指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)，教師不能就題論題，應(yīng)通過(guò)典型的例題，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)原理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考思。使學(xué)生融會(huì)貫通，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要特別注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生很喜歡這種試卷評(píng)析的方式。但在實(shí)際的操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題：

（一）小組自主學(xué)習(xí)、合作交流有紀(jì)律管理的難度

組建四人小組是根據(jù)自愿的原則，因此往往都是談得來(lái)的幾個(gè)人組合在一起，如果有些組的學(xué)習(xí)積極性和自控性不是很強(qiáng)的話就容易出現(xiàn)鉆空子的現(xiàn)象，如開(kāi)玩笑、聊天，影響了課堂的紀(jì)律和試卷分析的效果。

（二）合作熱情影響小組自主學(xué)習(xí)、合作交流的效果

在這次的試卷評(píng)析中，有的學(xué)生合作的熱情很高，自始至終積極合作，有人提問(wèn)、有人回答或者大家討論，取得了良好的效果。也有學(xué)生之間的合作流于形式，同學(xué)之間各管各的，幾乎沒(méi)有相互合作，試卷訂正的效果不佳。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 范雪梅. 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)改變課堂學(xué)習(xí)生態(tài)［J］. 廣西教育，2011（10）：34-34.

［2］ 劉嵐. 給政治教師的101條建議［M］. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.