德國作家伯爾的小說《流浪人，你若到斯巴……》就是這樣一粒沙，就是這樣一朵花。說它是一粒沙，是因?yàn)樗?，只是一部短篇小說；說它是一朵花，是因?yàn)樗鼘?shí)在是美，無論小說主題、表達(dá)技巧還是作品帶給讀者的震撼，各個(gè)方面都堪稱精品；它還是一個(gè)世界，是一個(gè)天堂，因?yàn)樵谶@部小說中，學(xué)生能夠體會(huì)到什么是真正的丑惡，還能在解讀中提高閱讀小說的種種能力。

小說取材于第二次世界大戰(zhàn)，故事情節(jié)簡單，由主人公“我”受傷后被抬到美術(shù)教室，等待手術(shù)，接受手術(shù)三個(gè)部分組成；在故事情節(jié)的行進(jìn)中沒有以塑造人物性格為主，而是重在表現(xiàn)主人公的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受。

文章還反復(fù)出現(xiàn)了一些相同的細(xì)節(jié)描寫，這些都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意的。反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容定是作者的匠心所在。一類是主人公對(duì)身體受傷后的感受，比如“再說，你毫無感覺，除了眼睛以外，其他感官都已失去了知覺”“我記不清是怎么受傷的 ；只知道我的胳膊不聽使喚了，右腿也動(dòng)不了了，只有左腿還能動(dòng)彈一下。我想，大概是他們把我的胳膊捆在身上了，捆得這么緊，使我不能動(dòng)彈 ?！毕嗤膬?nèi)容反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)引起讀者的關(guān)注，“主人公受了什么傷？”這成了小說的第二個(gè)懸念。這個(gè)疑問也在小說結(jié)尾出現(xiàn)答案，“……因?yàn)樗麄儼盐业陌蜷_了，我失去了雙臂，右腿也沒有了！……”學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生能力以求他們能“獨(dú)立生存”于社會(huì)的地方，但她的學(xué)生在離開她三個(gè)月之后卻在這里發(fā)現(xiàn)自己是無雙臂無右腿的殘疾人，再也不能獨(dú)立站立了，再也不能“獨(dú)立生存”了！而且發(fā)現(xiàn)自己“殘缺”的地方竟然是給學(xué)生傳授、展示“什么是美”的美術(shù)室！多么具有諷刺性呀！

還有一類細(xì)節(jié)描寫是對(duì)消防員的描述。比如“我感到一個(gè)陌生人的呼吸的熱浪，它散發(fā)著難聞的煙草和蒜頭的氣味”在“我”疼痛難忍的時(shí)候，醫(yī)生來到“我”跟前，摘下眼鏡，瞇著眼注視著“我”，一句話也沒說。給我水喝的消防員“和醫(yī)生耳語了一陣”，醫(yī)生才又把眼睛戴上，久久地注視著我，輕聲說“等一會(huì)兒，馬上就輪到您了……”“我”在手術(shù)臺(tái)上時(shí)，“身材高大而蒼老的消防隊(duì)員站在木板前他向我微笑著，疲倦而憂傷的微笑著，那張長滿胡子茬的骯臟的臉像是睡著了似的”，這一切描述都會(huì)讓細(xì)心的讀者有種疑問：“消防員為什么會(huì)對(duì)主人公這么溫情？”謎底又在結(jié)尾揭開，當(dāng)他在醫(yī)生為“我”處理傷口時(shí)緊緊按住“我”的肩膀時(shí)，“我”終于認(rèn)出了他，消防員原來是門房比爾格勒!這又是一枚重磅炸彈。在意料之外又在情理之中，三個(gè)月前，是學(xué)生的“我”常去他那里，他的屋子里就有那種劣等煙草味。可當(dāng)我們知道真相后，心忍不住又痛了，年老的照顧著年輕的已是一種悲劇，更何況三個(gè)月前朝氣蓬勃的年輕人從此將是個(gè)殘缺的人生呢？

三個(gè)懸念貫穿于小說的始終，帶給讀者一個(gè)又一個(gè)心靈的震撼。而造成這一切的就是戰(zhàn)爭，每個(gè)讀者心中都會(huì)充滿對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨?？墒?，細(xì)心的讀者發(fā)現(xiàn)，最應(yīng)憎恨戰(zhàn)爭的受害者“我”卻出常人意料地“享受著戰(zhàn)爭及戰(zhàn)爭可能帶給他的榮耀”。因?yàn)樾≌f中有這樣兩處心理描寫，“炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊(duì)?。　钊藧芤獾呐诼?，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲……”“……倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去……”這是怎么回事？

帶著這個(gè)疑問去找答案，我們才會(huì)明白作者為什么不厭其煩地描寫學(xué)校的環(huán)境布置，甚至多次對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。尼采是德國著名的哲學(xué)家。他提出了強(qiáng)力意志說和超人哲學(xué)。強(qiáng)力意志的特性是：激情，欲望，狂放，活躍，爭斗。他鼓吹人生的目的就是實(shí)現(xiàn)權(quán)力意志，擴(kuò)張自我，成為駕馭一切的超人。超人是人的最高價(jià)值，應(yīng)當(dāng)藐視一切傳統(tǒng)道德價(jià)值，為所欲為，通過奴役弱者、群氓來實(shí)現(xiàn)自我。再比如門上拿走十字架后墻上留下的清新的棕色痕跡。這是統(tǒng)治者在尼采哲學(xué)指導(dǎo)下的行徑，因?yàn)槟岵烧J(rèn)為基督教倫理約束人的心靈，使人的本能受到壓抑，要使人獲得自由，必須殺死上帝。還有，學(xué)校里出現(xiàn)了顯得不倫不類的陣亡將士紀(jì)念碑。這一切布置無不體現(xiàn)這兩個(gè)字——武力。而且主人公還不厭其煩地指出這樣的布置絕不是母校這一所。到此，我們明白了，這一切都是統(tǒng)治者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教科書。而在這樣的教育氛圍里成長的受教育者崇尚侵略戰(zhàn)爭，進(jìn)而享受戰(zhàn)爭，也就不足為奇了。

戰(zhàn)爭使得年輕的主人公身體殘疾已令人痛心，軍國主義教育培育出 “靈魂殘疾”的青年的事實(shí)更是令人發(fā)指。譴責(zé)軍國主義教育無疑是這部小說的主題。

懸念的設(shè)置和看似啰嗦的環(huán)境描寫成了解讀這篇小說的關(guān)鍵。新課改以來，大綱規(guī)定了選考內(nèi)容。選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。近3年高考試題的統(tǒng)計(jì)分析顯示，“文學(xué)類文本閱讀”這一板塊在高考中主要考查的是小說閱讀，而在小說中主要考察“人物形象”“情節(jié)” “環(huán)境” “表達(dá)技巧”“探究”等。通過這篇小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以領(lǐng)略“懸念”的魅力，也可以切身體會(huì)到環(huán)境對(duì)表現(xiàn)主題的作用。閱讀小說的能力會(huì)增強(qiáng)。

其實(shí)，教材中的每一篇文章都是一粒沙，又都是一朵花，能不能把它的美呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，提高閱讀的能力，全在于老師能不能先發(fā)掘出美，又能不能用一個(gè)合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生了。記住，每篇文章都是無窮無盡的寶藏，英國詩人威廉·布萊克說：“把無窮無盡握于手掌，永恒寧非是剎那時(shí)光”。