【摘要】有效應(yīng)用圖式理論下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略應(yīng)該幫助學(xué)生建立豐富的閱讀圖式，還要善于在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生頭腦中的圖式并鞏固和擴(kuò)展學(xué)生頭腦中圖式。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的理論。圖式理論比常規(guī)的教學(xué)方法更能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、推測能力、概括能力及提高閱讀的速度。本文擬通過對圖式理論的理解以及在中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中的嘗試，尋求一些高效、有益的閱讀教學(xué)方法。

一、 圖式理論與閱讀理理解

1. 圖式理論內(nèi)涵

圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。

2. 圖式在閱讀理解中的作用

根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個(gè)理解過程是在圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過程，當(dāng)所有重要空位都已填滿信息，文章即被圓滿理解。

二、 圖式理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

圖式理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，是運(yùn)用圖式理論對閱讀材料進(jìn)行理解、認(rèn)知、加工和評析并構(gòu)建出新的圖式體系的過程。有效應(yīng)用圖式理論下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略應(yīng)該幫助學(xué)生建立豐富的閱讀圖式，還要善于在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生頭腦中的圖式并鞏固和擴(kuò)展學(xué)生頭腦中圖式。

1.幫助學(xué)生建立豐富的閱讀圖式

閱讀課的目的就是幫助學(xué)生建立豐富的圖式，以利于學(xué)生更好地利用圖式完成預(yù)測、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀課程。閱讀圖式的建立主要體現(xiàn)在語言圖式、文化圖式、形式圖式三個(gè)層面上，不能片面地只強(qiáng)調(diào)某個(gè)層次圖式。

（1）語言圖式是指讀者的語言知識(shí)，即關(guān)于文章的字、詞、句、段、篇的知識(shí)。

（2）文化圖式是關(guān)于文章內(nèi)容及作者的背景知識(shí)，是讀者對文章主題的熟悉程度。它是文章理解的核心部分。

（3）形式圖式是指讀者對文章題材的了解程度，是指人們有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。不同的文章題材，如記敘文、說明文、議論文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。讀者對這些不同體裁結(jié)構(gòu)的了解會(huì)有助于其對文章內(nèi)容的了解。

2. 要善于在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生頭腦中的圖式

僅僅建立圖式還是不夠的，教師還要通過導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)來激活、擴(kuò)展學(xué)生頭腦中相關(guān)的圖式，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中將圖式與文本信息聯(lián)系起來。而這種啟發(fā)應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的始終。導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的幾種方法：

（1）歸納介紹法

當(dāng)拿到一篇閱讀材料，可以先給學(xué)生介紹與材料內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，用來幫助規(guī)劃出即將進(jìn)行的閱讀范圍，激活學(xué)生有關(guān)的知識(shí)圖式。

如：《端午的鴨蛋》這一課，我們可以在上課之前讓學(xué)生了解作者家鄉(xiāng)的眾多風(fēng)俗。也許有學(xué)生之前就對這些習(xí)俗和文化有所了解，那么再經(jīng)老師的介紹，便會(huì)對接下來要閱讀的材料產(chǎn)生更大的興趣，至少不會(huì)因感到陌生而手足無措。

（2）提問激活法

提問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，集中注意力，同時(shí)幫助學(xué)生打開想象思維。

如：《背影》這一課，在閱讀之前，首先讓學(xué)生思考，并回答：請你回憶一下，你父親對你曾有過哪些關(guān)愛？一句話、一件事？你當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的感受如何？

通過對以上問題的思考及回答，激活了頭腦中一系列圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)有效地幫助學(xué)生有效的跟作者朱自清先生進(jìn)行對話和溝通，對本課的閱讀和理解起到水到渠成的作用。

（3）導(dǎo)讀討論法

導(dǎo)讀討論法是讓學(xué)生在閱讀之前，先主動(dòng)參與到與閱讀內(nèi)容有關(guān)的話題討論當(dāng)中，并且可以就自身已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，與其他的同學(xué)相互交流，先進(jìn)行一個(gè)互通有無過程。

例如在上《孔乙己》這一課時(shí)，我們可以在課堂開始前先給學(xué)生提出兩個(gè)問題：1. 在你們的印象中，讀書人的形象是怎樣的呢？2. 你怎么看待讀書人偷書行為？然后讓學(xué)生自由討論，各抒己見。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣才能為而后的閱讀教學(xué)起到幫助作用。

3. 要注重在閱讀教學(xué)中鞏固和擴(kuò)展學(xué)生頭腦中圖式

在讀后，開展一些活動(dòng)對鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的圖式也是很有必要的。閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能。教師可以利用圖式的這些功能開展以下活動(dòng)：

（1）復(fù)述課文

利用圖式的鞏固記憶功能重新建構(gòu)文本內(nèi)容，努力組織和調(diào)動(dòng)新建圖式，幫助自己完成任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化了事物之間的聯(lián)系，使自己的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式都得到了更大的提升。

（2）拓展討論

教師通過拓展討論讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛形成的內(nèi)在圖式。教師可采用角色扮演和主題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓展學(xué)生對課文的感知與理解。

（3）拓展閱讀與寫作

指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章或課外書。充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍，圖式更加豐富。寫作是對圖式的直接運(yùn)用，起到知識(shí)內(nèi)化的作用。閱讀教學(xué)后的寫作，可以為縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文或其中的一部分，或?qū)懗鲎约洪喿x這篇課文的感受等待。

三、結(jié)語

圖式閱讀理論的研究和實(shí)踐給中學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，并以獨(dú)有的魅力影響著我們的教學(xué)，相信在閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)思想，制訂教學(xué)策略，我們就一定能幫助中學(xué)生找到一條提高閱讀能力的捷徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高麗新.論圖式理論對語篇閱讀理解的作用. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）.

［2］李宗宏.現(xiàn)代語文. 教學(xué)研究版，2008（10）.

［3］王 輝.圖式理論啟發(fā)下的對外漢語閱讀教學(xué)策略［J］. 漢語學(xué)，2004（2）.

［4］鄭素瑾，張俊. 有關(guān)圖式的研究及其對教學(xué)的啟示. 教學(xué)研究，2008（2）.