所謂任務(wù)型教學(xué)（Tast-based language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。以下是我在實(shí)踐與嘗試任務(wù)型的教學(xué)模式過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際，交流的最終目的是交際能力的提高，所以只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.（He has a medium build.） 讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。

因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星、科學(xué)家，自己身邊的老師、同學(xué)畫(huà)像，編寫(xiě)歌謠，幫助別人寫(xiě)尋人啟事等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。

例如，一次，我代一節(jié)課，剛好那班上的一名同學(xué)今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進(jìn)行一次關(guān)于生日的話題討論呢。一進(jìn)教室，我就說(shuō)“今天是某某同學(xué)的生日，Mr Li想對(duì)她說(shuō)一聲Happy birthday！”，接著又為她唱了一首英語(yǔ)的生日歌?？匆?jiàn)老師在祝賀學(xué)生生日，同學(xué)們一下子就激動(dòng)了起來(lái)，我就問(wèn)：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？” “愿意！”異口同聲的回答。于是你一句“Happy birthday！”他一句“Happy birthday！”，伴著歌聲回蕩在教室的每一個(gè)角落，此時(shí)我想這句話已深深地印在學(xué)生腦海中。我又抓住機(jī)會(huì)，順?biāo)浦郏瑔?wèn)大家“生日讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生就說(shuō)“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我就讓同學(xué)到黑板上畫(huà)一畫(huà)，順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)出 “ cake， present， candle， noodle” 這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。最后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家在別人生日的時(shí)候，用英語(yǔ)說(shuō)一聲生日快樂(lè)和唱一首生日歌。 這節(jié)課是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語(yǔ)言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言并能正確使用起來(lái)。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的空間

1. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。

筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫(huà)，猜人物，以及后來(lái)由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫(xiě)chant、故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來(lái)了。

2. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。 通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成了任務(wù)。教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等直至最終完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得了相關(guān)的知識(shí)和技能。

三、任務(wù)要體現(xiàn)人人參與，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。任務(wù)過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，教師讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要求對(duì)書(shū)上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這種針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功。

四、以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)的傳授，但忽視能力的培養(yǎng)。但在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，要求教師不僅要考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力等。任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。教師讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦；在教學(xué)活動(dòng)中教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；然后通過(guò)小組討論和教師的穿插講解幫助學(xué)生習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。教師給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；突出以人為本的思想，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和學(xué)習(xí)過(guò)程，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。