摘要：目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的生存壓力越來(lái)越大，來(lái)自教育體制、超負(fù)荷工作、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生和教師與教師之間的壓力是其所面臨的主要生存壓力。緩解農(nóng)村中小學(xué)教師壓力必須深化、完善教育體制改革，提高教師的工資待遇，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)家長(zhǎng)和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師要學(xué)會(huì)自我減壓，保持良好的人際溝通。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；生存壓力；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0058-03

一、農(nóng)村教師生存壓力現(xiàn)狀分析

教師作為一種職業(yè)應(yīng)該有一定壓力，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師的生存壓力明顯超過(guò)了其他從業(yè)者，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力更大，成為壓在他們身上的“一座大山”，難怪許多農(nóng)村教師發(fā)出“農(nóng)村教師是天底下壓力最大的職業(yè)群體”的感言 [1] 。筆者在大量調(diào)查和問(wèn)卷的基礎(chǔ)上得出農(nóng)村教師生存壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：

1.教育體制的壓力。首先，不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體制給教師帶來(lái)莫大的心理壓力。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提了好長(zhǎng)時(shí)間，但實(shí)際落實(shí)很不夠。上級(jí)教育部門(mén)依據(jù)學(xué)校的升學(xué)率評(píng)名校，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)名師，而且學(xué)校大多“以考試論英雄”，考試花樣繁多，如單元考、章節(jié)考、周考、月考、期中考、期末考、聯(lián)考、統(tǒng)考等等，這樣考來(lái)考去、不僅打亂了正常的教學(xué)秩序，而且還給教師增加了很大的心理壓力，因?yàn)榭荚囘^(guò)程本身就是教師繁重工作的過(guò)程：出題、監(jiān)考、閱卷、分析……久而久之就使不少教師對(duì)考試到了神經(jīng)質(zhì)的地步，總擔(dān)心自己的學(xué)生考不好，每一次考試一方面是在考學(xué)生，另一方面也是在考教師，使許多教師患上了“考試綜合癥”[2]?？己髮?duì)教師教學(xué)成績(jī)進(jìn)行量化考核，量化后的“賬單”與教師日后的飯碗、評(píng)先、晉級(jí)、獎(jiǎng)金、入黨、提干等“掛鉤”，“分分不僅是學(xué)生的命根，而且也成了老師的命根”，甚至有的學(xué)校還作為發(fā)放教師結(jié)構(gòu)工資和解聘不合格教師的主要依據(jù)，極大地傷害了教師的自尊和感情。這種評(píng)價(jià)方式，使教師過(guò)分在乎學(xué)生考試成績(jī)，無(wú)形之中使教師工作壓力大大增加。其次，聘任制、末位淘汰制給教師帶來(lái)的巨大壓力。當(dāng)前農(nóng)村教師又面臨著一種新的壓力，即崗位聘任制、考核末位淘汰制。隨著教育改革的深入，各地教育主管部門(mén)在教育管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行了考核末位教師的待聘、下崗等人事制度改革，教師們職業(yè)穩(wěn)定性已不復(fù)存在，下崗風(fēng)給教師帶來(lái)的心理壓力非常大。校長(zhǎng)不是教師選舉的，但教師的飯碗?yún)s是校長(zhǎng)給的，為了保住飯碗，教師由對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)變成了對(duì)校長(zhǎng)“政績(jī)”的負(fù)責(zé)，由對(duì)學(xué)生素質(zhì)負(fù)責(zé)變成為對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，由對(duì)學(xué)生的未來(lái)前途負(fù)責(zé)變成對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)升學(xué)負(fù)責(zé)。教師在這種巨大壓力下，不敢大膽改革，只能墨守成規(guī)，人人都有自危的感覺(jué)，教師根本就沒(méi)有心思去鉆研教材和探尋教法以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，伴隨當(dāng)前教育人事制度的改革以及教師隊(duì)伍數(shù)量的相對(duì)飽和，一些教師產(chǎn)生了極度生存危機(jī)感，教師聘任制和末位淘汰制的實(shí)施，使許多教師飲食無(wú)味、就寢不安，教師的壓力在與日俱增。調(diào)查中了解到河北省某縣的一位從教二十余載小學(xué)教師因與校長(zhǎng)有矛盾而遭末位淘汰制，之后精神失常、脾氣暴躁，使整個(gè)家庭失去了昔日的歡樂(lè)，而這位教師身邊其他教師也為自己的未來(lái)而感到恐懼。

2.超負(fù)荷的工作量給教師帶來(lái)的壓力。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師任教科目明顯偏多。小學(xué)教師任一門(mén)、二門(mén)、三門(mén)、四門(mén)及以上科目的教師比例分別為：10.1％、30.2％、29.9％、28.8％。初中教師任一門(mén)、二門(mén)、三門(mén)、四門(mén)及以上科目的比例分別為：51.5％、37.6%、6.8％、4.2％。另外，在我們的問(wèn)卷調(diào)查表中還發(fā)現(xiàn)，一周有20節(jié)以上的課的老師占78%，10節(jié)以下的只占10%，剩下的12%就在10~20節(jié)之間。農(nóng)村小學(xué)80%以上的學(xué)校實(shí)行包班制，這個(gè)班的所有課程都由該教師擔(dān)任，一般是3~4門(mén)課。如有一所小學(xué)，全校共有8名教師，其中1名是縣代課教師，6個(gè)教學(xué)班，該校教師基本上都是包班教師。農(nóng)村中學(xué)雖然教師不包班，但很多中學(xué)教師跨學(xué)科甚至跨年級(jí)從事教學(xué)工作。擔(dān)任班主任的老師，除了教學(xué)工作外，還有許多班務(wù)工作需要處理。繁重的工作不僅體現(xiàn)在上課時(shí)間上，而且其他方面也體現(xiàn)得十分突出，比如在中小學(xué)應(yīng)試教育的壓力下，還要布置大量的家庭作業(yè)，教師都得認(rèn)真檢查批閱。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“農(nóng)村中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.68小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1.68小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，積累起來(lái)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420多個(gè)小時(shí)”。“兩眼一睜，忙到熄燈” 是許多農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照?，F(xiàn)實(shí)生活中常有這樣的人：在小的時(shí)候總覺(jué)得老師很神圣、很偉大，想長(zhǎng)大了做一名教師，但是真的長(zhǎng)大后就不再想做教師了，認(rèn)為教師太辛苦。在我們的走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的子女很少愿意將來(lái)繼承父母的職業(yè)從事農(nóng)村教育的。

3.經(jīng)濟(jì)方面的壓力。農(nóng)村教師工資收入微薄，還時(shí)有克扣、拖欠現(xiàn)象，得不到保障。教師除了得到“裸體”工資（即只有基本工資）外，無(wú)任何福利，平時(shí)加班和節(jié)假日加班純屬義務(wù)。當(dāng)調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師收入狀況時(shí)，被調(diào)查的教師49%表示對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬很不滿意，41%的教師持不滿意態(tài)度，7%的教師對(duì)教師勞動(dòng)報(bào)酬較滿意，只有3%的認(rèn)為滿意。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍反映教師收入偏低，他們靠微薄的收入，維持著整個(gè)家庭的基本生活。平時(shí)只能養(yǎng)家糊口，遇到意外情況只能四處借錢(qián)，背上沉重的“經(jīng)濟(jì)包袱”，很難翻身。在調(diào)查當(dāng)中，當(dāng)問(wèn)起他們的福利時(shí)，94%的農(nóng)村老師認(rèn)為根本就沒(méi)有福利待遇。在個(gè)別縣區(qū)，農(nóng)村教師不但沒(méi)有什么福利，甚至教師基本工資的30%由當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)教委控制，作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲的基金，教師更是叫苦不止。至于績(jī)效工資的實(shí)施，確實(shí)給每位教師帶來(lái)很大的希望，然而實(shí)際領(lǐng)到手的平均每月也沒(méi)有超過(guò)300元。

4.社會(huì)的壓力。目前，社會(huì)上許多人對(duì)教育認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化，評(píng)價(jià)、衡量學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)似乎只有升學(xué)率指標(biāo)。他們從不考慮學(xué)生基礎(chǔ)如何，也從不考慮學(xué)校的辦學(xué)條件怎么樣，就看你給本地區(qū)重點(diǎn)初中、高中輸送了多少優(yōu)秀學(xué)生。街談巷議的總是某某同學(xué)是“村狀元”、“鄉(xiāng)狀元”、“縣狀元”，似乎對(duì)“狀元”一詞特別的鐘愛(ài)，孰不知“狀元”只有一個(gè)，人們?cè)谧放酢盃钤钡臅r(shí)候，又給培養(yǎng)“狀元”的教師們?cè)鎏砹硕嗌俚膲毫?！因?yàn)橛小叭祟?lèi)靈魂工程師” 、“辛勤的園丁”、“到死絲方盡的春蠶”、“成灰淚始干的蠟燭”等諸多美譽(yù)，由這些美譽(yù)帶來(lái)的壓力壓得教師透不過(guò)氣來(lái)，教師們不敢輕易讓大家失望。為了全社會(huì)的期望，教師只能是嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，除此別無(wú)選擇。

面對(duì)如此的社會(huì)大環(huán)境，教師所感受到的壓力可想而知。一定意義上，如今的許多老師已淪為一臺(tái)臺(tái)“教學(xué)機(jī)器”，年復(fù)一年、日復(fù)一日地在“應(yīng)試教育”的車(chē)輪上不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，可以說(shuō)，教師們被應(yīng)試教育的繩索綁得越來(lái)越緊[3]。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，可以說(shuō)，如果教育的“繁榮”非要以教師的健康透支為代價(jià)，那么，這種“繁榮”背后肯定蘊(yùn)涵著巨大危機(jī)，這種“繁榮”注定是難以長(zhǎng)久維持的[4]。

5.學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力。如今好多家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值太高，都希望自己的孩子成龍、成鳳，使得家長(zhǎng)都有一種追求名校的情結(jié)，擇校從小學(xué)開(kāi)始一直延伸到大學(xué)。家長(zhǎng)們追求名校的情結(jié)又進(jìn)一步演化為對(duì)名師的追求，所以對(duì)學(xué)校乃至教師愈來(lái)愈挑剔，哪個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)稍微低一點(diǎn)，家長(zhǎng)們馬上打電話給校長(zhǎng)，要求撤換某某學(xué)科教師。在這種情況下現(xiàn)在的教師則越來(lái)越難當(dāng)。在我們調(diào)查中，很多老師講：一些過(guò)于溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)常常給他們帶來(lái)極大的心理壓力，過(guò)去家長(zhǎng)非常信任老師，放心地把孩子交給老師來(lái)教育和管理。現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)有自己的一套教育理念，對(duì)老師的教育方法不以為然，甚至橫加指責(zé)，這類(lèi)家長(zhǎng)真的讓老師非常頭疼。有不少老師常常抱怨，班上幾十個(gè)學(xué)生確實(shí)很難做到百分之百的公平，在諸如調(diào)座位、選舉班干部等問(wèn)題上稍有考慮不周，一些過(guò)于敏感的家長(zhǎng)就會(huì)指責(zé)老師如何如何不公平，會(huì)“傷了孩子的自尊心”、“造成孩子心靈傷害”等等，真讓老師們“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。

教師對(duì)學(xué)生的管理工作難度也愈來(lái)愈大，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是爸媽掌上明珠，是嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”、“小公主”，他們固執(zhí)、脾氣大且不服管教?？蔀榱嗽趯W(xué)校各項(xiàng)管理考評(píng)中拿個(gè)好名次，教師又不得不管，又不能管過(guò)了頭，這個(gè)“度”實(shí)在難以把握。按照《教育法》和《未成年人保護(hù)法》，教師不能體罰學(xué)生，更不能打罵學(xué)生。教師在教育或批評(píng)學(xué)生時(shí)心理壓力很大，要掌握好懲戒的“尺度”，避免負(fù)面影響，生怕出言不慎或過(guò)激而觸動(dòng)學(xué)生敏感而脆弱的神經(jīng)而出什么意外。而且現(xiàn)在學(xué)校都推崇學(xué)生給教師打分評(píng)教師活動(dòng)，教師時(shí)時(shí)刻刻、絞盡腦汁地思考如何讓學(xué)生各方面都滿意，以換取較高的學(xué)生評(píng)分，干脆什么事都依著學(xué)生，但太依從學(xué)生了，很可能在考試排名中落后。此也不是，彼也不行，在這彼此為難的境地之中，教師的壓力是不言而喻的。

6.教師和教師之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力。教師的責(zé)任心、教師的職業(yè)道德決定了教師比一般其他職業(yè)有更大的壓力。教師作為知識(shí)和道德的化身，常把“完美”當(dāng)做自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人肯定自己的成績(jī)。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過(guò)高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)己自責(zé)，對(duì)他人敵視產(chǎn)生、產(chǎn)生對(duì)立情緒。正如社會(huì)心理學(xué)家威爾遜所說(shuō)：“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突與不安全感。”越是責(zé)任心強(qiáng)的教師，這種壓力感就越大。他們常常擔(dān)心自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否能跟上時(shí)代的步伐，擔(dān)心自己的教學(xué)是否能讓學(xué)生輕松接受……擔(dān)心這、擔(dān)心那，結(jié)果自己給自己增加了許多不必要的壓力。還有一些教師，尤其是剛參加工作的新教師，他們往往怕自己的工作做不好，得不到學(xué)校、學(xué)生的肯定，他們的壓力感更大。另外，學(xué)校是個(gè)知識(shí)分子聚集的地方，文人相輕是文化人的傳統(tǒng)習(xí)慣。近年來(lái)，隨著集體備課、團(tuán)隊(duì)精神的提倡剛剛有所好轉(zhuǎn)，但是在“成績(jī)排名”、“量化考核”的現(xiàn)實(shí)面前，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，這必將破壞教師之間的真誠(chéng)合作，淡化教師的集體主義精神，難以發(fā)揮集體的智慧，在影響彼此的教學(xué)效果的同時(shí)又給教師帶來(lái)了巨大的壓力。

二、緩解農(nóng)村教師壓力的對(duì)策

1.深化、完善教育體制改革是根本。教育行政部門(mén)和學(xué)校是教育制度、政策的制定者和執(zhí)行者，采取必要措施以減輕教師工作壓力。 首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。教育行政部門(mén)在推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，要真正落到實(shí)處，要出臺(tái)一系列具體的政策措施，要求學(xué)生減負(fù)和教師減負(fù)同步進(jìn)行。在示范校、先進(jìn)單位等評(píng)比過(guò)程中，弱化升學(xué)率等帶有應(yīng)試教育色彩的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校淡化學(xué)生的考試成績(jī)，避免把升學(xué)的壓力“傳遞”給教師，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。 其次，調(diào)整和完善教師評(píng)價(jià)體系。教育行政部門(mén)要依照素質(zhì)教育的要求，不斷改革和完善教師評(píng)價(jià)制度，使教師評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、更加人性化，更加符合教師的職業(yè)特點(diǎn)，改變只以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作的做法。再次，適當(dāng)增加農(nóng)村教師編制，減輕教師工作量，探索更為合理的聘任制和更為人性化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，消除農(nóng)村教師的生存危機(jī)心理。最后，構(gòu)建合理、和諧的管理機(jī)制。學(xué)校要從“以人為本”出發(fā)，要考慮到大部分教師的實(shí)際情況及心理承受能力。教師考核要著重體現(xiàn)教育工作本身的特征和規(guī)律，避免搞一些形式主義，給教師帶來(lái)種種無(wú)謂的工作壓力。同時(shí)，學(xué)校管理還要努力營(yíng)造寬松和諧的、有利于調(diào)動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng)造性的氛圍。

2.加大財(cái)政投入，提高教師的工資待遇。中央應(yīng)繼續(xù)按照現(xiàn)行體制，加大對(duì)貧困縣農(nóng)村中小學(xué)教師工資經(jīng)費(fèi)的支持力度；省級(jí)人民政府要加大對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)財(cái)力薄弱地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，確保農(nóng)村中小學(xué)教師工資按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)足額發(fā)放；市、縣級(jí)地方政府要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擯棄“等、靠、要”的思想，提高對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，全面提高農(nóng)村教師的工資水準(zhǔn)和福利待遇，使教師的工資增長(zhǎng)不再出現(xiàn)“空調(diào)”現(xiàn)象。各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資、福利待遇保障機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資、福利待遇同工同酬。要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷地提高教師待遇，依法保障教師收入水平，使其收入水平不低于當(dāng)?shù)赝?jí)公務(wù)員的工資水平，同時(shí)也要完善教師醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等社會(huì)保障。

3.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。在逐步改變“一考定終身”傳統(tǒng)考試制度的同時(shí)，黨和政府要通過(guò)各種途徑消除一些人的“學(xué)而優(yōu)則仕” 、“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”等封建傳統(tǒng)思想影響；要優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，在全社會(huì)大力營(yíng)造尊師重教氛圍，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位；要營(yíng)造輿論環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位。各媒體要大力宣傳教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的突出貢獻(xiàn)，努力營(yíng)造有利于教師身心健康的輿論環(huán)境，要使教師在我們這個(gè)文明社會(huì)中工作生活舒心。全社會(huì)應(yīng)給予教師更多的關(guān)注、理解和應(yīng)有的尊重，大力弘揚(yáng)教師的奉獻(xiàn)精神，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚。

4.家長(zhǎng)和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子抱有正確的成才觀，降低對(duì)孩子的過(guò)高期望，更不要逼子成龍、逼女成鳳，不要把孩子能否成龍、成鳳的責(zé)任歸咎于教師，要對(duì)教師的辛勤工作以充分的理解和支持，多給教師一些信任。教師要適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的變化，充分掌握現(xiàn)在孩子的心理特點(diǎn)，辯證地看待他們?nèi)涡浴⒉环芙痰热秉c(diǎn)和活潑、開(kāi)朗、自信等優(yōu)點(diǎn)。教師不能只做孩子們的好老師，要學(xué)會(huì)做孩子們的好朋友，與其建立一種親密無(wú)間的良好關(guān)系。同時(shí)教師還要多使用賞識(shí)教育方法，讓學(xué)生在愉悅之中克服自己的缺點(diǎn)。這樣老師也能從管理孩子們當(dāng)中解脫出來(lái)，變壓力為動(dòng)力，變煩惱為愉悅。

5.學(xué)會(huì)自我減壓，保持良好的人際溝通。教師的責(zé)任心、教師的職業(yè)道德對(duì)一個(gè)教師固然重要，但應(yīng)該消除一些不必要的擔(dān)心，萬(wàn)事考慮不能過(guò)了頭，要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自己減壓，從而減輕來(lái)自工作的壓力。保持良好的人際溝通，消除同事之間的無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，是緩解工作壓力的重要途徑 [5]。溝通的好處是既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于完善自我人格有很大的幫助。教師要掌握溝通技巧，做到與他人之間坦誠(chéng)、友好、信賴、尊重、同情與理解，這樣將會(huì)加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處，減輕來(lái)自同事之間的壓力。

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Pressure on the Survival of Rural Teachers and Explorement to the Countermeasures

ZHANG Feng

（Handan Polytechnic College，Handan 056001，China）

Abstract： At present，the survival pressure of rural primary and secondary school teachers is getting more and more，bigger and bigger.The paper is mainly to analyse the major pressure of the teachers’ survival according to the education system，society，parents and students and teachers between the teachers，and correspondingly propose some countermeasures to reduce pressure.

Key words： rural teachers； survival pressure； countermeasures

[責(zé)任編輯 陳麗敏]