摘要：所謂專(zhuān)題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞著專(zhuān)題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。專(zhuān)題式教學(xué)法具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、靈活性的特征。專(zhuān)題式教學(xué)法不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠使任課教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)不斷提高自己的科研能力。實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)法還需要在一些方面進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題式教學(xué)法；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0250-03

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課，主要是幫助學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史進(jìn)程，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們執(zhí)行黨的基本路線(xiàn)和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。如何使 “ 概論”課成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生終身受益的優(yōu)秀課程，是廣大從事“概論”課教學(xué)的教師需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

一、專(zhuān)題式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）專(zhuān)題式教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教育模式重教有余，重學(xué)不足； 重灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；過(guò)分重視灌輸和分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，只是被動(dòng)地聽(tīng)、 寫(xiě)、 記 [1] 。在采用這樣的模式下，“概論”課實(shí)際的教學(xué)效果并不太理想。教無(wú)定法，貴在得法。為了找到好的教學(xué)方法，我和教研室的同事在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，并于2010—2011學(xué)年第1學(xué)期在2008級(jí)部分本科生中進(jìn)行了教學(xué)改革的首次嘗試，采用了專(zhuān)題式教學(xué)法。結(jié)合我們所進(jìn)行的嘗試，淺談一下對(duì)專(zhuān)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

所謂專(zhuān)題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞著專(zhuān)題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式 [2] 。專(zhuān)題式教學(xué)打破傳統(tǒng)授課方式重在知識(shí)傳授的特點(diǎn)，在對(duì)教材內(nèi)容全面系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)用專(zhuān)題的形式貫穿起來(lái)，重在每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及回答學(xué)生的思想困惑問(wèn)題。專(zhuān)題式教學(xué)有兩種情況：一種是由獨(dú)立承擔(dān)課程的一位教師自行設(shè)計(jì)、并全部獨(dú)立完成的專(zhuān)題式教學(xué)；另一種是由承擔(dān)同一門(mén)課程的多位教師集體設(shè)計(jì)，不同專(zhuān)題由不同教師分別承擔(dān)的教學(xué)形式。前者通常是教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中所作的改革性嘗試，后者則表現(xiàn)為集體的探索和協(xié)作，是更大規(guī)模和更大力度的教學(xué)改革嘗試 [3]。受本校師資力量和每位教師要完成的教學(xué)任務(wù)量存在差異的影響，我們?cè)诮虒W(xué)運(yùn)行過(guò)程中將兩種形式進(jìn)行了結(jié)合，首先由承擔(dān)“概論”課的全體教師共同研究，集思廣益，制定出專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施方案，每位任課教師再依據(jù)該方案獨(dú)立完成所有的專(zhuān)題的講授。

（二）專(zhuān)題式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.專(zhuān)題式教學(xué)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特征。實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)所講授的各個(gè)專(zhuān)題都是圍繞一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，有助于彌補(bǔ)“概論”課教材內(nèi)容相對(duì)滯后的不足。“ 概論”課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)多種渠道了解到社會(huì)上存在的種種問(wèn)題，如收入分配差距過(guò)大、腐敗現(xiàn)象、就業(yè)難等，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為一些理論是脫離實(shí)際的，書(shū)本上的理論不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論知識(shí)，從電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上也不斷接觸到這門(mén)課程的內(nèi)容，因此有內(nèi)容重復(fù)的感覺(jué)，從而影響了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)能突出地體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展過(guò)程中馬克思主義中國(guó)化的規(guī)律性，既有效克服同中學(xué)政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又可以從馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程的角度進(jìn)行更加深入的了解和探究，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的難度和抽象性，并賦予這種理論的抽象性以更為具體、更為豐富的時(shí)政內(nèi)容，使理論同現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合。

2.專(zhuān)題式教學(xué)具有探究性的特征。改革開(kāi)放之后，中國(guó)逐漸建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)增強(qiáng)。為了能讓自己在激烈地競(jìng)爭(zhēng)中找到一份好的工作，大學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的熱情很高，而對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為該課程只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有什么實(shí)際的作用。加之，大學(xué)生除了課堂教學(xué)之外，還可通過(guò)其他的渠道獲取知識(shí)，雖只是知其然，并不一定知其所以然，但是也會(huì)對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

專(zhuān)題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，例如在講述某一理論時(shí)，不是直接告訴學(xué)生理論的內(nèi)容并讓他們死記，而是告訴他們?cè)摾碚摦a(chǎn)生的背景，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用以及效果，還有對(duì)未來(lái)應(yīng)用前景的預(yù)測(cè)、探究等。對(duì)一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象，除了對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展加以描述外，還要分析其根源，揭示蘊(yùn)涵在其中的規(guī)律性，以便為人的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。采用歷史與現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法對(duì)每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究或探究，以學(xué)術(shù)性帶動(dòng)意識(shí)形態(tài)性，從而切實(shí)提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

3.專(zhuān)題式教學(xué)具有靈活性特征。專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)容具有靈活性，不拘泥于原有教材的內(nèi)容，而是根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置具體內(nèi)容。在教學(xué)方式上具有靈活性，改變過(guò)去單純的板書(shū)式教學(xué)法，采用板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，還可以采用討論式、案例式、演講式、研討式、視頻播放等各種方式、方法。教師還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)狀況，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、專(zhuān)題式教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用

在“概論”課教學(xué)中，我們根據(jù)教材內(nèi)容又結(jié)合2010年的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教研室各位教師集中討論，最終將課程分成了八個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行了專(zhuān)題式教學(xué)的初步運(yùn)用。這八個(gè)專(zhuān)題分別是：馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵及其歷史進(jìn)程、馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓；毛澤東思想的歷史地位及其當(dāng)代價(jià)值；鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義；“三個(gè)代表”重要思想的歷史方位；科學(xué)發(fā)展觀(guān)對(duì)馬克思主義發(fā)展思想的新貢獻(xiàn)；建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，包括政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)等；實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想；國(guó)家戰(zhàn)略和外交政策等。

同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)中，在每一個(gè)專(zhuān)題里除了教師的理論講述以外，還設(shè)置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活，尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題緊密相連的，如堅(jiān)持實(shí)事求是為什么那么難；毛澤東思想是不是已經(jīng)過(guò)時(shí)了，對(duì)于領(lǐng)袖來(lái)說(shuō)，個(gè)人崇拜是不是需要，你對(duì)毛澤東時(shí)期的個(gè)人崇拜現(xiàn)象是怎么看的；按照中國(guó)現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為河南省大約什么時(shí)間可以進(jìn)入現(xiàn)代化；如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問(wèn)題，這一現(xiàn)象與鄧小平關(guān)于讓一部分地區(qū)和一部分人先富起來(lái)的策略有什么關(guān)系；如何看待腐敗問(wèn)題；你認(rèn)為應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)后，你準(zhǔn)備怎樣把個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展融合一致，去實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)發(fā)展；你認(rèn)為應(yīng)該怎么看目前存在的看病難問(wèn)題，中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生體制改革如何體現(xiàn)以人為本的要求；你認(rèn)為應(yīng)該怎么看目前存在的房?jī)r(jià)過(guò)高的問(wèn)題；你認(rèn)為解決臺(tái)灣問(wèn)題應(yīng)采取什么辦法好，一旦發(fā)生臺(tái)海戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是怎么樣的局面，周邊一些國(guó)家會(huì)采取怎樣的態(tài)度；你認(rèn)為和平發(fā)展能否成為世界的趨勢(shì)，2010年4月，西方一些國(guó)家說(shuō)：中國(guó)劫持了哥本哈根會(huì)議，你對(duì)此有何看法等等。具體的討論方法是根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分為若干小組，每組推薦1~2人進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行課堂交流。交流后組織學(xué)生測(cè)評(píng)打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。本課程結(jié)束前，努力能給每個(gè)學(xué)生至少有一次課堂發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生課堂討論后，任課老師安排一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。這些問(wèn)題讓學(xué)生們感到思想政治理論課不再只是學(xué)習(xí)空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生參與討論的積極性很高，收集了大量資料，很多同學(xué)還制作成了精美的ppt課件。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生運(yùn)用辯證思維理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的問(wèn)題，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

要想使專(zhuān)題式教學(xué)法真正達(dá)到效果，切實(shí)增強(qiáng)“概論”課的實(shí)效性，還必須改革傳統(tǒng)的考試方法。專(zhuān)題式教學(xué)法由于強(qiáng)調(diào)在研究基礎(chǔ)上教學(xué)，在開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力上效率更高，這種能力提高應(yīng)當(dāng)作為考評(píng)專(zhuān)題式教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要指標(biāo)，為此，需要大力創(chuàng)新考試方式 [4]。在考試改革方面，主要進(jìn)行了如下嘗試：加大了平時(shí)成績(jī)的比例，提高至50%；考核方式也更加多樣化，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)出勤狀況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況等，期末考試也以論述題和材料分析題為主，并且在教材上找不到現(xiàn)成答案，主要是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，做到“知”、“行”統(tǒng)一，進(jìn)而堅(jiān)定信念、正確理解和認(rèn)同并去貫徹實(shí)施黨的路線(xiàn)方針政策。

三、實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的效果

（一）學(xué)生方面

專(zhuān)題式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的單向“滿(mǎn)堂灌”的舊模式，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)掌握的程度靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題教學(xué)法也改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，形成了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新的教學(xué)形式。這種模式下學(xué)生不再只是聽(tīng)眾，他們也是課堂教學(xué)的參與者和重要組成部分，他們可以暢談自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以質(zhì)疑老師的觀(guān)點(diǎn)，在討論、爭(zhēng)論、釋疑的過(guò)程中，不但活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性、主動(dòng)性。

（二）教師方面

教學(xué)與科研是高校教師的兩個(gè)基本任務(wù)，而長(zhǎng)期以來(lái)由于教師的職稱(chēng)評(píng)定重科研而輕教學(xué)，所以，現(xiàn)在高校教師更加注重科研，忽視教學(xué)。而采用專(zhuān)題教學(xué)法有利于教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)專(zhuān)題的專(zhuān)門(mén)研究，能夠使教師對(duì)該專(zhuān)題更熟悉，更有心得體會(huì)，在講述時(shí)更能把自己的最新研究成果第一時(shí)間傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、學(xué)術(shù)水平的提高以及對(duì)專(zhuān)題的專(zhuān)門(mén)研究，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中思路開(kāi)闊，也能站在新的高度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍更新，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的、靈活的教學(xué)。再者，積極進(jìn)行科學(xué)研究的教師，在教學(xué)中會(huì)比較自然地用科研所必要的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神感染學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，得到啟迪，更快地步入學(xué)術(shù)研究的正途 [5]。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為教學(xué)和科研不能同時(shí)兼顧，在一方面付出時(shí)間多，必然會(huì)影響另一方面的提高，沒(méi)有意識(shí)到它們之間的聯(lián)系，特別是對(duì)二者之間的相互促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足。采用專(zhuān)題教學(xué)法，不但提高了“概論”課的教學(xué)效果，增強(qiáng)了作為一名思想政治理論課教師的成就感，也使教師自身的科研能力明顯提高。

四、實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)法需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。在專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既要把握教材內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，提煉出里面的重點(diǎn)內(nèi)容，又要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等，突出“要精，要管用”的要求 [6]。

2.對(duì)教師提出了更高的要求。專(zhuān)題教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀(guān)念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時(shí)序性和更深刻的整體性的新觀(guān)念，使之成為教與學(xué)的新紐帶 [6]。這就要求教師有廣闊的學(xué)術(shù)視野和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有對(duì)于所涉及的理論和問(wèn)題的深入研究和獨(dú)到的見(jiàn)解，還要不斷更新自己的知識(shí)，補(bǔ)充一些新的內(nèi)容。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為教師上好課的前提除了要備好課外，還要備學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的深入研究都是提高專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量的必要條件。還要提高組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。因?yàn)椤案耪摗闭n基本上都是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)如何合理安排時(shí)間，如何對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo)不致偏離主題等都需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步把握。

3.做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是“概論”課教學(xué)重要的組成部分，是理論課教學(xué)的延續(xù)，也是其必要的、有益的補(bǔ)充，不能只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。要不斷探索出符合本校實(shí)際情況的、切實(shí)可行的方式和方法，例如寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、組織演講比賽、外出參觀(guān)、邀請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告、觀(guān)看有意義的視頻等。

總之，專(zhuān)題式教學(xué)法不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，而且能夠使任課教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)不斷提高自己的科研能力，是創(chuàng)新“概論”課教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝拓，沈?qū)毶彛鷺s，張海社.論“兩課”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，(8).

[2]王玨.高職“概論”課專(zhuān)題式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).

[3]劉婧一.高校思想政治理論課的專(zhuān)題式教學(xué)探析[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2009：38.

[4]蔣榮，代禮忠，胡同澤.專(zhuān)題式教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的運(yùn)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，(3).

[5]盧波.談專(zhuān)題授課在“毛鄧三概論”教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)：理論版，2008，(6).

[6]阮曉鶯.專(zhuān)題教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(2).[責(zé)任編輯 陳鶴]