摘要：以某高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀為背景，指出了小組合作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施方法，旨在為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；合作研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0289-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)操作能力已成為高職院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課是為大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課程，是以培養(yǎng)“學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)”為目標(biāo)的。如何很好地實(shí)施這門課程就成為各高校需要解決的一大難題，為了解決這一問題，筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索將小組合作模式引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課課堂。實(shí)踐表明，教學(xué)效果得到顯著提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為激勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。而這樣的評(píng)價(jià)體系正好可以解決當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)實(shí)際問題，那就是，班級(jí)中總有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以很快地完成教師布置的任務(wù)，但又不會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心幫助其他有困難的同學(xué)，造成這些學(xué)生在剩下的時(shí)間里無所事事或是偷偷玩些與本課程無關(guān)的內(nèi)容。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要掌握該知識(shí)點(diǎn)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程中師生之間的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)也是一個(gè)相互交流合作的過程。在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標(biāo)，自由討論，互相啟發(fā)，共同解決困難。學(xué)生進(jìn)行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種氛圍一旦形成并保持下來，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的組織實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)小組的組建。合作小組的建立過程是一個(gè)相當(dāng)重要的過程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗。因此，小組的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在組內(nèi)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。此外，在小組劃分與組織時(shí)一般要遵循以下原則：（1）人數(shù)適中原則。一方面要考慮組員的參與機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過多或過少都不能達(dá)到該目的。一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以2~3人為宜。（2）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級(jí)成員進(jìn)行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補(bǔ)的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組，從而為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等競爭的環(huán)境，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）適時(shí)調(diào)整原則。也就是既要保持小組成員的相對(duì)固定，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于小組成員問題而造成影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（4）方便實(shí)用原則。小組的座次排列要打破一般橫平豎直的順序，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學(xué)中相互討論、協(xié)作就可以。

2. 小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)施過程沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：（1）教師進(jìn)行班級(jí)授課。這一過程一般是教師口頭講解，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果必要，還需對(duì)全班進(jìn)行知識(shí)鋪墊的講授。（2）教師布置任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。（3）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。這是課堂教學(xué)的主要部分，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師參與或指導(dǎo)一些小組開展學(xué)習(xí)，要注意調(diào)控整個(gè)班級(jí)的情況，及時(shí)給予提醒，同時(shí)幫助各小組解決一些硬件或軟件設(shè)施的疑難問題。（4）師生交流反饋。這是反饋調(diào)整階段，一般是在教師的組織下，各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間分享大家的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師密切注意反饋情況，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，糾正一些錯(cuò)誤，并對(duì)一些有代表性的問題組織討論。（5）師生互相評(píng)價(jià)。這是總結(jié)階段，教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評(píng)定、網(wǎng)頁公布等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

目前，“小組合作學(xué)習(xí)模式”已被越來越多的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教師采用，這也足以說明它在高校計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中的巨大優(yōu)越性，實(shí)踐已證明，“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)施以操作性為主的教學(xué)內(nèi)容的有效方法之一，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征之一，它將過去的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、樂予探究、勤于動(dòng)手”的合作學(xué)習(xí)方式，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)模式”，能使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握基本知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，使小組合作學(xué)習(xí)模式真正服務(wù)于教學(xué)目的，從而發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。

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