摘要：從文化方面、詞匯方面、閱讀技巧方面探討了閱讀中存在的障礙問(wèn)題，著重討論了圖式理論與閱讀模式。并討論了在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生圖式知識(shí)的應(yīng)對(duì)策略：拓寬知識(shí)面，縮短文化差距；介紹詞匯記憶方法，擴(kuò)大詞匯量等。

關(guān)鍵詞：文化障礙；詞匯障礙；閱讀技巧；圖式理論；英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0286-02

眾所周知，英語(yǔ)閱讀是一種復(fù)雜的能動(dòng)的心理過(guò)程，它要求讀者在具有一定外語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和相當(dāng)詞匯量的同時(shí)，還要具有較強(qiáng)的理解和邏輯推理能力以及適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。本文從中國(guó)目前高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中面臨的主要問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)的對(duì)策，特別從閱讀技巧方面談怎樣提高閱讀水平。

一、閱讀中存在的問(wèn)題

1.文化方面的障礙問(wèn)題。許多研究表明，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的一個(gè)很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)的文化障礙問(wèn)題是學(xué)生閱讀過(guò)程的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。有些文化障礙是顯易而見(jiàn)的，學(xué)習(xí)者明顯地感到缺乏與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，因而影響到對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的現(xiàn)象屬表層文化障礙。它表現(xiàn)為風(fēng)俗習(xí)慣，宗教情況，史地知識(shí)，名人掌故等幾個(gè)方面。還有一類(lèi)屬于深層文化障礙。這類(lèi)文化障礙一般不見(jiàn)諸文字，僅體現(xiàn)為兩種文化現(xiàn)象相互作用所產(chǎn)生的文化差異或文化沖突。它表現(xiàn)為中西方人際關(guān)系、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等的不同。

2.詞匯方面的障礙問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中普遍反映，生詞太多，而有些單詞雖然面熟，但不知道在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境中作何解釋。根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)理論，詞是構(gòu)成篇章的基本單位。因此，對(duì)詞的理解直接影響對(duì)句子的理解。還有在英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。有的常用詞的意義多大幾十種。學(xué)生無(wú)論是碰到生詞還是碰到一詞多解，如果中止正在進(jìn)行著的閱讀過(guò)程，花大量的時(shí)間去查字典，其結(jié)果就會(huì)阻礙對(duì)文章的理解。

3.閱讀技巧方面的問(wèn)題。閱讀速度與閱讀習(xí)慣緊密相連。如果學(xué)生在訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，總是使用精讀課的閱讀方法或閱讀習(xí)慣，則會(huì)影響閱讀速度和閱讀效果，影響到閱讀能力的提高。不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：（1）有聲閱讀；（2）逐字閱讀（通常用手指或筆指著讀物逐字進(jìn)行閱讀）；（3）重讀（把目光移到剛剛過(guò)目的文字上又讀一遍）；（4）頻繁查字典；（5）用漢語(yǔ)思維，一邊閱讀，一邊用漢語(yǔ)進(jìn)行思維。這些閱讀方式都可以解釋為“自下而上”的閱讀模式，即由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解。該模式認(rèn)為，閱讀的困難主要出現(xiàn)在文字層面上，只要讀者掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，具備將詞匯迅速的解碼能力就能達(dá)到流暢理解的程度。但這種閱讀模式往往導(dǎo)致閱讀速度減慢。從而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀水平提高很慢。另一種閱讀模式即“自上而下”的模式（Top-down Model），強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)地位，認(rèn)為背景知識(shí)比詞匯更重要。由于個(gè)人經(jīng)歷不同，不同的讀者對(duì)同一文章的理解可能相差甚遠(yuǎn)。他們強(qiáng)調(diào)閱讀之前，背景知識(shí)的激發(fā)，可以促進(jìn)對(duì)文章的理解。背景知識(shí)或稱(chēng)已知信息，或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料的信息有篩選、驗(yàn)證、加工和組合的作用。但這種閱讀模式忽視了教學(xué)中基本知識(shí)的作用。而且實(shí)踐證明，純粹的“自上而下”閱讀模式是罕見(jiàn)的。

隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息傳遞的方向是雙向的。在閱讀過(guò)程中，詞匯、句法、語(yǔ)義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用，并制約著讀者對(duì)閱讀材料的理解，頗具影響的圖式理論就是在這種模式上發(fā)展起來(lái)。

二、圖式理論

閱讀在多個(gè)領(lǐng)域得到研究?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。這種“已知信息或已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”叫做“圖式”。

圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單元（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)單元即圖式。圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（1inguistic schemata）、內(nèi)容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。

圖式是人們對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)，或具體地說(shuō)，是人們對(duì)于某一客體、事件、行為的許多種屬性的知識(shí)建構(gòu)。一般認(rèn)為，某些關(guān)鍵的語(yǔ)項(xiàng)可以激活某一圖式，有關(guān)這一關(guān)鍵語(yǔ)項(xiàng)的百科信息就以新信息的形式加入大腦中的被激活的這一圖式，從而新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而獲得對(duì)閱讀材料的理解。

語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言的發(fā)音，字詞句及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。上述詞匯方面的障礙問(wèn)題，屬于語(yǔ)言圖式范疇。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一字、詞、句，卻無(wú)法理解全文的意義。文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。上述文化方面的障礙問(wèn)題，屬于內(nèi)容圖式的范疇。這方面圖式知識(shí)的缺失，就構(gòu)成閱讀的障礙。

閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問(wèn)題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過(guò)程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。這種關(guān)于文章結(jié)構(gòu)或語(yǔ)類(lèi)的圖式知識(shí)，叫修辭圖式。

圖式理論就是一種將“自下而上”的閱讀模式和“自上而下”的模式相結(jié)合的閱讀模式。

三、教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

（一）拓寬知識(shí)面，縮短文化差距

擴(kuò)大知識(shí)面就是擴(kuò)大圖式在大腦中的儲(chǔ)存。知識(shí)面的寬窄直接影響到讀者對(duì)閱讀材料的理解。在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的積累。在課堂上，碰到有關(guān)背景知識(shí)的內(nèi)容——著名人物地點(diǎn)，歷史事件，科普知識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣，盡可能加以介入和解釋?zhuān)送?，學(xué)生還要利用課外業(yè)余時(shí)間到圖書(shū)館瀏覽各種報(bào)刊雜志，閱讀外國(guó)名人傳記，民間故事，了解西方的人際關(guān)系，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等。否則，他們就無(wú)法理解在西方社會(huì)，總統(tǒng)的兒子居然會(huì)失業(yè)，億萬(wàn)富翁的子女還要靠自己打工來(lái)完成學(xué)業(yè)。

（二）介紹詞匯記憶方法，擴(kuò)大充實(shí)詞匯量

擴(kuò)大詞匯量是擴(kuò)大圖式知識(shí)的另一個(gè)方面。如何擁有更大的詞匯量是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，也是教師在教學(xué)中應(yīng)著手解決的問(wèn)題。首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，哪些是必須掌握的詞匯，哪些是只需要辨認(rèn)的詞匯，分清主次。尤其是那些常用的多義詞，除了要牢記發(fā)音、拼音、基本詞義外，還要搞清楚其引申意義，并要會(huì)靈活運(yùn)用。記憶詞匯的方法是多種多樣的，因人而異。有的人擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，而有的人則擅長(zhǎng)理解記憶。下面介紹幾種記憶方法，供參考。

1.讀音規(guī)則記憶法。從語(yǔ)音角度看，除了掌握音標(biāo)，重音外，還要了解音節(jié)的劃分以及字母在各種音節(jié)中的讀音規(guī)則。特別是遇到一個(gè)很長(zhǎng)的單詞時(shí)，把它按音節(jié)劃分就好記多了。如in/ter/na/tion/al/ist（國(guó)際主義者），十六個(gè)字母，分六個(gè)音節(jié)。

2.構(gòu)詞規(guī)則記憶法。英語(yǔ)單詞根據(jù)其構(gòu)成，大體可分為三類(lèi)。派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)換詞。所謂派生詞即詞干加詞綴構(gòu)成的單詞。如work+ er→worker，un+ important→unimportant，friend + ly→ friendly等。派生詞的詞義可以根據(jù)詞干及詞綴的意義進(jìn)行推測(cè)。合成詞則是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞聯(lián)合在一起構(gòu)成的單詞。如day+dream→daydream，mother+land→motherland，honey+moon→honeymoon，father+in+law→father-in-

law等。合成詞的意義可根據(jù)各組成部分的意義進(jìn)行推測(cè)。轉(zhuǎn)換詞表示一個(gè)單詞詞形不變，僅詞性發(fā)生變化，偶爾重音發(fā)生變化。如fish（n.魚(yú)） → to fish （v.釣魚(yú)），content（重音在前，n.內(nèi)容） →content（重音在后，v.使?jié)M意，a.滿(mǎn)足的）等。掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量大有裨益。

3.意義歸納記憶法。如果能把某個(gè)單詞的近義詞或反義詞放在一起記憶，掌握起來(lái)就很容易。如clever / bright（聰明），silly / foolish（愚笨），begin/ start（開(kāi)始），finish/end/conclude/close/be over（結(jié)束）等。

4.情景聯(lián)想記憶法。有些單詞彼此之間存在一定的聯(lián)系。正如人們見(jiàn)到船就想起舵一樣，遇到wind（風(fēng)）就會(huì)想起rain（雨），storm（暴風(fēng)雨），cloud（云），snow（雪），lightning （閃電），thunder（雷），thunderstorm（雷雨），climate（氣候），weather（天氣），season（季節(jié)）等。

5.定期復(fù)習(xí)記憶法。人類(lèi)的大腦記憶有一定規(guī)律，要在一定的時(shí)間里重復(fù)多少次，才能保持或加強(qiáng)記憶的痕跡，防止遺忘。記憶單詞并不要求一次性記憶很長(zhǎng)的時(shí)間，而要求一定的時(shí)間里重復(fù)或復(fù)習(xí)鞏固。

記憶單詞與閱讀是一個(gè)相互作用的過(guò)程。擴(kuò)大詞匯量的目的是為了閱讀。詞匯量越大越有利于閱讀；反過(guò)來(lái)，閱讀有利于加深對(duì)詞匯的理解與記憶，對(duì)一個(gè)單詞每見(jiàn)一次就是復(fù)習(xí)一詞。一般地說(shuō)，成年人在一個(gè)單位時(shí)間里記憶20~30個(gè)單詞，效果比較好。而對(duì)于某一個(gè)單詞，要在20~30個(gè)不同的語(yǔ)言環(huán)境里接觸這個(gè)單詞，才能長(zhǎng)久性地記住這個(gè)單詞，這個(gè)只有通過(guò)廣泛閱讀才行。

四、總結(jié)

本文從文化方面、詞匯方面、閱讀技巧方面探討了閱讀中存在的問(wèn)題，著重討論了圖式理論與閱讀模式。并討論了在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生圖式知識(shí)的應(yīng)對(duì)策略：拓寬知識(shí)面，縮短文化差距；介紹詞匯記憶方法，擴(kuò)大詞匯量等。

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