摘要：旨在通過調(diào)查不同英語聽力水平的學(xué)習(xí)者對某些英語詞的反應(yīng)來透視二語（英語）心理詞匯在其大腦中的表征方式，以探索聽力理解能力和二語心理詞匯表征方式之間的相關(guān)性。結(jié)果表明：聽力理解能力和二語心理詞匯表征呈正相關(guān)，隨著二語心理詞匯表征的不斷發(fā)展和完善，聽力理解能力會不斷提高。

關(guān)鍵詞：二語心理詞匯表征；聽力理解能力；相關(guān)性

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0294-02

引言

聽力理解（listening comprehension）是指對所聽內(nèi)容的理解能力，即領(lǐng)會言語含義的能力。本文擬從二語心理詞匯的角度出發(fā)，結(jié)合二語心理詞匯的表征方式和聽力理解能力兩個因素，通過實驗結(jié)果分析二者之間的相關(guān)性，并據(jù)此為聽力教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、聽力理解過程

自上而下模式：先激活存儲在頭腦中的相關(guān)“圖式”，再對輸入信息進(jìn)行推理、過濾和吸收。自下而上模式：首先從理解最具體、最底層的語音開始，然后再按照理解單詞、詞組、從句、句子的順序一一進(jìn)行，最終理解整個抽象的篇章結(jié)構(gòu)層次。階段式處理方式：Anderson（1983）將聽力過程分為三個階段：感知—解析—利用。在感知階段，聽者對聽到的連續(xù)語音進(jìn)行感知和編碼。在解析階段，聽者將聽到的信息分割成“語塊”，分割的一個最重要的因素就是意義。最后，聽者將第二階段形成的心理表征和長期記憶中現(xiàn)存的知識聯(lián)接起來，確定所聽信息的意義，三個階段無嚴(yán)格界限，可同時發(fā)生。

二、二語心理詞匯的表征和發(fā)展

心理語言學(xué)家把存儲在長期記憶中的詞匯知識稱為心理詞匯。心理詞匯中詞項的心理表征由語音表征、句法表征、詞法表征和語義表征等相關(guān)信息組成。

Jiang（2000）把二語詞匯習(xí)得的過程分為三個階段。第一階段是形式階段，詞條中只包括形式信息讀音和拼寫，詞目空缺。第二階段是母語詞目中介階段，二語詞匯通過母語翻譯或母語詞目與概念相連。第三階段是二語整合階段，學(xué)習(xí)者將從高度語境化的語言輸人中汲取的語義、句法、形態(tài)等信息整合人詞條，二語詞匯和概念之間建立起直接、強(qiáng)大的聯(lián)系。

三、研究設(shè)計

1.受試。本研究包括初、中、高三組受試，共45人，均為某高校英語專業(yè)學(xué)生。初級組為15名英語專業(yè)本科一年級學(xué)生；中級組為15名英語專業(yè)大三學(xué)生，已通過英語專業(yè)四級；高級組為15名英語專業(yè)三年級的研究生，大四時通過英語專業(yè)八級。他們都是以漢語為母語、英語為主要第二外語的學(xué)習(xí)者，都未接觸過本次測試試題。

2.測試步驟。聽力測試為2009年12月的六級聽力，時間為35分鐘；之后，筆者會讓所有受試者參加詞匯聯(lián)想測試，該測試的反應(yīng)詞是筆者根據(jù)MRC心理學(xué)數(shù)據(jù)庫和參閱詞典得出的十個英語詞，每位受試者要求在看到刺激詞之后立即寫出三個英語反應(yīng)詞，測試時間為10分鐘。

四、實驗結(jié)果

1.聽力測試結(jié)果。筆者計算了各組的平均分，運(yùn)用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本-T檢驗，結(jié)果如下：

由上頁表1可知三個組別的平均分相差較大，能夠代表三個不同的聽力水平（p<0.01）。

2.詞匯聯(lián)想測試結(jié)果。反應(yīng)類型可以分為組合反應(yīng)、聚合反應(yīng)、語音反應(yīng)、百科全書式反應(yīng)、無反應(yīng)和其他反應(yīng)。本研究將組合反應(yīng)和聚合反應(yīng)歸為語義反應(yīng)。

由圖1可見，三個組別的反應(yīng)類型有較大差距。為進(jìn)一步驗證，筆者對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了卡方分析，結(jié)果表明三個不同組別的反應(yīng)類型確實存在顯著差異（Chi-square=62.268； df=6； p<0.01）。該結(jié)果表明，不同聽力水平的受試反應(yīng)類型不同，水平較低者語音反應(yīng)較多，水平較高者語義反應(yīng)居多。

3.變量間相關(guān)分析。為了找出反應(yīng)類型和聽力理解能力是否存在相關(guān)性，筆者對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如下：

由表2我們可以看出，聽力理解和語義反應(yīng)顯著相關(guān)（r=0.945，p<0.01），且呈正相關(guān)，表明聽力理解能力會隨著語義反應(yīng)的增加而提高。

五、結(jié)果分析

1.不同組別有不同的反應(yīng)類型。根據(jù)蔣楠的理論，初級學(xué)習(xí)者的詞匯表征只處于形式階段，學(xué)習(xí)者的注意力集中在單詞的形式特征上，對詞的反應(yīng)大都是語音反應(yīng)。高級英語組受試的英語水平已經(jīng)達(dá)到第二或第三階段。實際情況表明，二語學(xué)習(xí)者很難達(dá)到第三階段，大部分學(xué)習(xí)者的詞匯發(fā)展到第二階段就僵化了。此外，詞匯習(xí)得的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，三個階段之間并無分明的界限。本實驗中大部分的中高級英語學(xué)習(xí)者尚處在詞匯發(fā)展連續(xù)體的第二階段，或最多在第二和第三階段之間，沒有達(dá)到第三階段。但他們的二語心理詞匯已經(jīng)建立了一定的語義網(wǎng)絡(luò)，因此，高級英語組對詞表的反應(yīng)以語義反應(yīng)為主。

2.語義反應(yīng)越多的組聽力能力越強(qiáng)。聽力過程首先激活的是心理詞匯的語音表征，再由語音表征激活語義表征。根據(jù)聽力的階段式理論，第一個階段是激活心理詞匯語音表征，再由語音表征激活語義表征的過程；第二個階段則聽者利用激活的語義結(jié)合所聽文本的意義分割信息并儲存在短時記憶的階段；在第三階段中，聽者長期記憶中的信息被激活并與短期記憶中的新信息相結(jié)合，長期記憶中的現(xiàn)存信息是以意義為單位儲存起來的。心理詞匯的語義信息在聽力的各個階段都起到了非常重要的作用。所以聽者的語義反應(yīng)越多，其聽力能力就越強(qiáng)。換句話說，就是二語心理詞匯表征越成熟，學(xué)習(xí)者的聽力能力就越強(qiáng)。

六、教學(xué)啟示

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視心理詞匯的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力。首先，語境作用十分重要。在語境中如閱讀、聽力等，學(xué)習(xí)者能遇到與目標(biāo)詞相關(guān)的其他詞，如同義詞、搭配詞等。隨著二語輸入量的增加，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的同時學(xué)會其他與之有語義聯(lián)系的詞。此后，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次遇到目標(biāo)詞時，便會自然地聯(lián)想到與之有語義聯(lián)系的其他詞。其次，輸出練習(xí)。在輸出練習(xí)中，學(xué)習(xí)者努力從心理詞庫中提取詞匯表達(dá)思想，這時，他們想表達(dá)的與目標(biāo)詞有語義聯(lián)系的其他詞將同時被激活。隨著激活次數(shù)的增加，許多被同時激活的詞相互影響，不斷擴(kuò)散，詞匯聯(lián)想能力便逐步培養(yǎng)起來。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]

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