摘要：通過對當(dāng)前審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索，提出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，積極倡導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0242-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)不同的層次要求，在高校培養(yǎng)人才的過程中就必須以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格人才。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》來看，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能滿足用人單位的實(shí)際需求，突出的問題就是本科畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，用人單位對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。問題出現(xiàn)在哪？主要原因還是高校在教學(xué)過程中重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索。要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，就必須創(chuàng)新相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過他們親力親為的實(shí)踐鍛煉，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的互相配合以及知識的靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這些，就必須依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與安排，而這正好是現(xiàn)有審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的薄弱所在。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的主體地位不明確。審計(jì)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有對實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種能力的培養(yǎng)主要來自于學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉和感悟。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，然而，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，還是教師講得太多，學(xué)生的主體地位還不明確，這種教學(xué)觀念是迫切需要改變的。

2.模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)軟件缺乏。所開設(shè)的課程，除會(huì)計(jì)類課程的模擬實(shí)驗(yàn)稍微成熟些外，其他許多課程的實(shí)驗(yàn)軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實(shí)驗(yàn)軟件來看，他們涉及的內(nèi)容也大多往往限于某個(gè)企業(yè)在某一個(gè)時(shí)期的個(gè)案分析，時(shí)間也較滯后，不利于學(xué)生對企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉了解，而且由于時(shí)效性的滯后，其指導(dǎo)性也不強(qiáng)，不利于學(xué)生對前沿經(jīng)濟(jì)管理的了解。

3.實(shí)訓(xùn)基地缺乏，師資隊(duì)伍相對落后。實(shí)踐教學(xué)中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實(shí)訓(xùn)基地、業(yè)務(wù)狀況等。由于實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生必要的教學(xué)活動(dòng)，這種專門的訓(xùn)練設(shè)施和場所需要大量的資金投入。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的老師很多也沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，不能很好的勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作。受經(jīng)費(fèi)等各種條件的限制，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)制度受到不同程度的制約，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到影響。

4.忽視了審計(jì)學(xué)研究對象的復(fù)雜性。2007年來新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和2006年新審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢必導(dǎo)致審計(jì)研究對象更加復(fù)雜。對于一名審計(jì)從業(yè)人員來說，不僅要掌握這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要善于溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通，與會(huì)計(jì)事務(wù)所交流順暢。學(xué)生只有身臨其境才能形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才能培養(yǎng)出解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

（一）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的基本原則，在審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究中，建立一套既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，又能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)層次：認(rèn)知與驗(yàn)證性層次、綜合與仿真性層次、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)層次。一條以審計(jì)設(shè)計(jì)為主線，以科學(xué)研究和審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練為依托、以綜合實(shí)踐為助推的現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，體現(xiàn)了層次分明、循序遞進(jìn)、能力提升的設(shè)計(jì)思路。

1.認(rèn)知與驗(yàn)證性層次。該層次主要是依附課程的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，針對審計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）、主干課程（如審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)選擇企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)專業(yè)的認(rèn)知性和相關(guān)業(yè)務(wù)的驗(yàn)證性。同時(shí)注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成后進(jìn)行的課程和專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，主要還是依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室。在綜合實(shí)驗(yàn)階段，應(yīng)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，以學(xué)生為主體，教師為輔地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序的操作。針對具體業(yè)務(wù)處理，充分發(fā)揮學(xué)生職業(yè)判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮，發(fā)表個(gè)人見解。這個(gè)模塊由專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)組成，其目的主要是通過這模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在獲取必要的專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的綜合應(yīng)用能力。本階段在教師的配備上，要優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般審計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)做好鋪墊。

3.創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性層次。經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對一般審計(jì)操作流程和方法已經(jīng)較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)，可以帶著一些創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐鍛煉。通過在社會(huì)這個(gè)更大的專業(yè)背景中探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生積極參與校內(nèi)外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教務(wù)處與公教部外語教研室聯(lián)合舉辦的大學(xué)生英語風(fēng)采比賽，與基礎(chǔ)部合辦參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，電子商務(wù)系舉辦網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，參加全國大學(xué)生用友杯會(huì)計(jì)信息大賽等系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)各系部、實(shí)驗(yàn)中心開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探索和科研創(chuàng)新，學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合能力得以明顯提高，自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力得到提高。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè)

高等院校實(shí)踐體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的保障體系與之相配合。目前實(shí)踐教學(xué)的保障體系相當(dāng)落后。實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、綜合平臺建設(shè)均不完善。缺乏自成體系的實(shí)踐教材，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)籌思想。更重要的是，很多老師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)校也沒有相關(guān)政策支持，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果得不到提升。因此需要建立一個(gè)系統(tǒng)的與實(shí)踐教學(xué)配套的保障體系，包括配套實(shí)踐教材的建設(shè)、開放式綜合實(shí)踐平臺的建設(shè)、審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐培訓(xùn)和知識整合、多功能審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地“產(chǎn)學(xué)研”模式的構(gòu)建等。

1.高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺。這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，高校對企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生，為了適應(yīng)企業(yè)的需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立良好聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等做出必要的調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)，為企業(yè)提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座。相對應(yīng)地，企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所、資料，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。

2.加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍。教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。針對高?，F(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)與會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機(jī)制。如在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職，讓他們能有機(jī)會(huì)接觸、了解會(huì)計(jì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)能力，拓寬知識層面。并大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到審計(jì)專業(yè)教育對“雙師”型教師的要求。同時(shí)應(yīng)常邀請審計(jì)職業(yè)界的資深人士來學(xué)校講學(xué)，多參加審計(jì)職業(yè)界的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意地將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向。教材編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以實(shí)踐能力為主線的跨學(xué)科整合”，突出“理論與實(shí)踐融合，教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諧調(diào)”。教材建設(shè)應(yīng)突出實(shí)踐導(dǎo)向，反映學(xué)科和行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)與前沿研究成果，積極引入行業(yè)主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容或行業(yè)鮮活案例，使之與學(xué)科專業(yè)理論知識相互融合、諧調(diào)，形成優(yōu)化的專業(yè)系列教材。在此過程中，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對性，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論知識和能力，解決“仿真”或真實(shí)性問題。教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論服務(wù)于實(shí)踐，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)能力構(gòu)建能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)對學(xué)生基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。