摘要：委婉語在英語課堂上很常見，通過運用一些語用學(xué)理論探討了委婉語在英語課堂上的使用，以期提高英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：委婉語；課堂；語用學(xué)理論；英語

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0292-02

一、委婉語

Euphemism （委婉語） 源于希臘語，意為“好聽的話”。即以令人愉快或無刺激的詞語來替代惱人的或引起不快聯(lián)想的詞語。王永忠先生在“范疇理論和委婉語的認(rèn)知理據(jù)”分析指出：就整個人類語言來說，委婉語起源于人類文明早期“語言靈物的崇拜”。而“語言靈物的崇拜”的心理基礎(chǔ)是將“語言符號”等同于“所指對象”，如把鬼神的名稱當(dāng)作鬼、神本身。按照“語義二角”理論，表意符號與所指對象之間并無直接聯(lián)系，而是通過人腦的思維間接聯(lián)系的。然而這種間接聯(lián)系一旦在人腦中確立起來，就成為一種十分頑固的“習(xí)慣”。也就是說，人們一聽到或見到某一符號，就會立即想起它所指的對象，想起它所指的不快或不雅的事物，將“能指”等同于“所指”。而委婉語的特殊功能就在于把這種語義關(guān)系有效地加以曲折化。

二、英語課堂上使用委婉語的語用學(xué)理論

1.語用學(xué)依據(jù)。根據(jù)Brown和Levinson（1987） 提出的人際交往的“面子保全理論”（Face-saving Theory-FST），教師對學(xué)生的批評、蔑視、取笑、抱怨、指責(zé)、非難、侮辱、挑戰(zhàn)和反駁等言語行為屬于威脅聽話人（學(xué)生）積極面子需求的評價性話語，所以教師應(yīng)該在語用理論的指導(dǎo)下，采用既能達(dá)到目的，又能保全學(xué)生面子的語言表達(dá)方式。對于容易使學(xué)生失去“面子”的指令性言語行為，教師應(yīng)該盡量避免，以讓學(xué)生隱約地感受到并能領(lǐng)會到教師的意圖為最好。

例1. Student：What do you think of my duty report?

Teacher：Your duty report? It’s not particular good.

在例1中，老師本來想說 “awful”，但是她用了更為委婉的表達(dá)方式“not particular good”來保全學(xué)生的面子，這樣能激勵學(xué)生積極改正缺點，在以后學(xué)習(xí)中取得較好的效果。

2.Searle間接言語行為理論。美國哲學(xué)家兼語言學(xué)家Searle的間接言語行為理論認(rèn)為，人們的間接言語行為有五類：闡述類、承諾類、指令類、表達(dá)類和宣告類（何兆熊，2000）。在這五類間接言語行為中，最需要間接實施的是指令類。

英語課堂上，教師可以從三個角度向?qū)W生發(fā)出指令。第一，以說話人（教師）為出發(fā)點。陳述愿望，如，“I Would like you to speak more loudly.”第二，以聽話人（學(xué)生）為出發(fā)點。（1）陳述能力，如，“You can speak more loudly.” （2）詢問能力，如“Can you speak more loudly? ” 第三，以動作本身為出發(fā)點。（1）陳述理由，如，“The voice is not loud enough，so… ”（2）詢問理由，如，“Would it not be better if the voice is louder? ” 很明顯，第二類以聽話人（學(xué)生）為出發(fā)點詢問能力是比較委婉的方式。因為疑問形式總給學(xué)生留有選擇的余地，他/她可以通過否定自己的能力、愿望等來比較委婉地拒絕教師的請求。教師善于在課堂上藝術(shù)性地向?qū)W生發(fā)出指令不僅可以讓學(xué)生體會英語委婉語的間接特征，而且可以提高學(xué)生自信心，從而提高英語課程的教學(xué)效果。

3.禮貌原則理論。英國語言學(xué)家利奇（Geoffrey Leech）提出了人們語言交際活動的六項禮貌準(zhǔn)則。概括地說就是，在其他條件相同的情況下，把不禮貌的表達(dá)減弱到最低限度，即“盡量縮小不禮貌的表達(dá)”，“盡量擴(kuò)大禮貌的表達(dá)”。把一些對聽話人或第三者來說是不禮貌的話語，或是略去不說或是婉轉(zhuǎn)地、間接地表達(dá)出來。

例2.When one student has bad odor，the teacher says “you need guidance in developing good habits of hygiene.”

在例2中，老師沒有直接說學(xué)生不講衛(wèi)生，而是委婉地表達(dá)出來，雖然對象是學(xué)生，既要糾正其不良習(xí)慣，又要對其尊重、禮貌，這時委婉語幫了大忙。

4.束定芳的自我保護(hù)原則。人們在言語交際中不僅僅遵守禮貌原則，委婉語的使用也并非僅僅讓聽話人受益。國內(nèi)學(xué)者束定芳提出了委婉語使用的自我保護(hù)原則，認(rèn)為人們在交際過程中更多地考慮自己的身份與社會地位。自我保護(hù)原則與禮貌原則相互制約，相互補充，在言語交際中共同起作用。當(dāng)禮貌原則與自我保護(hù)原則沖突時，禮貌原則到服從自我保護(hù)原則。

例3.A：Hi，Mrs.Green，I heard that you have six children.It must cost you lot of money to bring them up.What is your salary?

B：（angrily） It’s none of your business.

在例3中，一個中國學(xué)生A和外教B談?wù)撏饨毯⒆拥臄?shù)量以及薪水問題，B感到生氣，出于保護(hù)自己的隱私，禮貌原則服從了自我保護(hù)原則。

三、英語課堂上委婉語的使用

英語課堂教學(xué)本質(zhì)上也是一種社會交際過程，作為英語教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征、英語水平等方而的差異有效地使用言語委婉，處理好師生關(guān)系，更好地為英語課堂教學(xué)服務(wù)，與此同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.問候用語。在上課前，老師通過一些親切問候的句子來與學(xué)生互動開始組織教學(xué)，會令學(xué)生感到親切，為課堂上的雙邊活動打下良好的基礎(chǔ)。如星期一上課前，老師說“Did you have a wonderful time last weekend?”這樣的句子會立刻引起學(xué)生的注意，積極參與回答這個問題，為教師開始新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.批評用語。在英語課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂梦竦呐u用語，比嚴(yán)厲、直接的批評更能讓學(xué)生接受，也能夠避免傷害學(xué)生的自尊心，有助于構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。在批評學(xué)生課堂上的一些不當(dāng)行為時，多用Don’t you think...， I’m afraid...， You’d better...，Is it all right if...等句子，用一種委婉的方式來表示否定及批評的意思。如：批評遲到的學(xué)生，說\"Don’t you think it would be better to come earlier?\"。在上課期間，對學(xué)生出現(xiàn)的開小會，注意力不集中、喧鬧等現(xiàn)象進(jìn)行批評時，用“I’m afraid this is not a rock festival”通過這樣的句子讓學(xué)生既心悅誠服的接受老師的批評，又通過老師的句子進(jìn)一步的理解英語委婉語的恰當(dāng)表達(dá)，一舉兩得。

3.指令用語。課堂上所使用的指令類話語就是指教師想讓學(xué)生按照自己的意愿所某事時使用的語言，要體現(xiàn)對學(xué)生的禮貌和尊重?！皃lease”一詞是教師發(fā)出指令時最常用的字眼，它貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生時時感受老師對他們的尊重。又如：在導(dǎo)入新課之前教師用這樣的指令語：Firstlet’s review what we learned last time…在這樣的指令語中學(xué)生不會感覺到任何被命令的口氣，尤其是老師用 “we/us”拉近了師生距離。

在教學(xué)中，為了檢查教學(xué)效果，總會對學(xué)生進(jìn)行提問，教師采用柔和的委婉提問方式，會起到很好的緩解或鼓勵性的效果，從而消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生積極參與課堂活動。如：Do you agree with...? I’m sure you can give us a good answer.I believe you can give us a good point等等。

在課堂教學(xué)中常使用祈使句要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。由于祈使句命令的語氣既直接又嚴(yán)肅，會令聽者感覺受制，如在命令句中添加上“please”，“afraid”或 “could，would”等一些情態(tài)詞語則可以弱化命令的語氣或使命令弱化轉(zhuǎn)為禮貌的請求，就能使交際能順暢的進(jìn)行，如：I’m afraid you will have to do this again.Could you repeat my sentence，please? Would you please say it again.

4.鼓勵用語。鼓勵用語在英語課堂中如果使用恰當(dāng)，會讓教師在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使他們更積極地配合教師的教學(xué)活動，令課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生每完成一項任務(wù)時等，老師的“Thank you very much.”“You did a very good job” 等語句就會讓學(xué)生更加自信，師生關(guān)系進(jìn)而更加融洽，課堂氣氛也會變得更加活躍。教學(xué)中，對于學(xué)生第一次嘗試失敗的時候，教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的做法，而應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的自尊心角度出發(fā)，使用言語委婉策略，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力探究，同時也可以促使其從不同角度看問題并進(jìn)行獨立思考。

5.評價用語。教師評價用語是指教師對學(xué)生課堂行為作出評價時用的語言，可分為肯定評價和否定評價，在教學(xué)過程中這二者缺一不可，相得益彰。首先，肯定性評價以表揚為基調(diào)，這在很大程度地滿足學(xué)生對贊揚的心理需求，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“Very Good!/Good Job!/Excellent!/Well-done!”等。其次，在進(jìn)行否定性評價時，教師應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)厥褂梦裾Z，先褒后仰，或限制、淡化褒揚，使批評、否定更容易讓學(xué)生接受。既能及時指出學(xué)生的錯誤，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)語

總而言之，在英語課堂教學(xué)這一個交際平臺上，教師在教學(xué)中針對不同層次、不同特點的學(xué)生恰當(dāng)使用委婉語，可以保全學(xué)生的面子，保護(hù)其自尊心，增強(qiáng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時還可以通過潛移默化的方式讓學(xué)生注重了英語中的語言禮貌文雅，了解了不同文化和民族的言語習(xí)慣，為聽、說、讀、寫奠定了良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到營造和諧融洽的教學(xué)氛圍、成功進(jìn)行課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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The Application of Euphemism in English Class

ZHU Qin-qin，HU Lan

（Artillery Academy PLA，Hefei 230031，China）

Abstract：Euphemism is widely used in the English class.This paper tries to explore the usage of euphemism in English class by applying some pragmatism theories in order to improve the effect of English teaching.

Key words：euphemism；class；pragmatism theory；English[責(zé)任編輯 陳鶴]