摘要：核心競(jìng)爭(zhēng)力因具有獨(dú)特性、價(jià)值性、系統(tǒng)性、稀缺性、發(fā)展性而備受關(guān)注。打造核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職生的生存和發(fā)展的需要，是把中國(guó)人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的必然要求，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)的需要。通過(guò)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，從而提高人高職生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人文素質(zhì)；修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0242-02

一、問(wèn)題的提出

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”概念最早是由美國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業(yè)評(píng)論》中的“公司核心競(jìng)爭(zhēng)力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業(yè)或組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉取決于其核心競(jìng)爭(zhēng)力。此概念提出后，西方一大批學(xué)者緊隨其后，特別是美國(guó)麥卡錫公司的研究結(jié)論——核心競(jìng)爭(zhēng)力具有使一項(xiàng)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平的能力，使核心競(jìng)爭(zhēng)力研究成為顯學(xué)，并被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的眾多領(lǐng)域。

近年來(lái)，核心競(jìng)爭(zhēng)力被引入高職教育的研究領(lǐng)域，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。德國(guó)：首提“關(guān)鍵能力”；英國(guó)：構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，政府重視，成果顯著。從20紀(jì)80年代起，英國(guó)在國(guó)家NVQ體系中實(shí)施六項(xiàng)核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證；美國(guó)：政府重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，測(cè)評(píng)認(rèn)證體系完善，推進(jìn)有力。澳大利亞：1990年開(kāi)始，澳洲進(jìn)行即以“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡(jiǎn)稱(chēng)“KC教育”），新加坡：2003年，新加坡人力資源部（MOM）成立了新加坡勞動(dòng)力發(fā)展局（WDA），以引導(dǎo)并推動(dòng)新加坡的勞動(dòng)力發(fā)展；香港特別行政區(qū)：借鑒英、澳經(jīng)驗(yàn)，推出資歷架構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力，引導(dǎo)培訓(xùn)。臺(tái)灣地區(qū)在職業(yè)教育和培訓(xùn)中注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”，在中國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱(chēng)它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱(chēng)為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱(chēng)為“軟技能”；香港稱(chēng)為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。這些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)具有鮮明的共識(shí)：職業(yè)的核心能力是就業(yè)需求的必備技能。

二、核心競(jìng)爭(zhēng)力與人文素質(zhì)兩者關(guān)系

人文素質(zhì)：它是相對(duì)于“科學(xué)主義”，關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義，相對(duì)于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理性和目的理性；相對(duì)于實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。協(xié)同學(xué)（Synergetics）是由赫爾曼·哈肯（Harmann-Haken）創(chuàng)建的一門(mén)交叉學(xué)科，它是研究開(kāi)放系統(tǒng)通過(guò)內(nèi)部子系統(tǒng)間的協(xié)同作用而形成有序結(jié)構(gòu)機(jī)理和規(guī)律的學(xué)科。而核心能力與人文素質(zhì)的關(guān)系就是交叉協(xié)同的關(guān)系。

“人的一種可感覺(jué)的綜合素質(zhì)”，一個(gè)人的人文素質(zhì)高，則核心競(jìng)爭(zhēng)力就強(qiáng)，成正比例。核心能力在的人本主義的引導(dǎo)下，會(huì)朝著人的健康與幸福的方向發(fā)展。人文素質(zhì)則是貫穿在核心能力中的主題與實(shí)質(zhì)之中。以上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)具有鮮明的共識(shí)：職業(yè)的核心能力是就業(yè)需求的必備技能。通過(guò)重視和加強(qiáng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)培訓(xùn)，使勞動(dòng)者獲得了解決問(wèn)題的能力、與他人交流和合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計(jì)算的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的（人文素質(zhì)）能力等，已經(jīng)取得良好的效果。

20世紀(jì)90年代中期，聯(lián)合國(guó)教科文組織展望21世紀(jì)，提出了“四個(gè)學(xué)會(huì)”的教育理念：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)共處”，這四者形成教育目標(biāo)的整體，成為了教育發(fā)展的四個(gè)支柱，也成為了職業(yè)教育的基本理念。

在描述“學(xué)會(huì)做事”這一支柱時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“已經(jīng)不能再像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地理解學(xué)會(huì)做事的含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能再被看做是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識(shí)和信息對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)起著支配作用，專(zhuān)業(yè)資格的概念變得有些過(guò)時(shí)，雇主們?cè)絹?lái)越注重能力方面的要求，能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過(guò)技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起?！蔽磥?lái)的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力？這個(gè)在就業(yè)市場(chǎng)上提出來(lái)的問(wèn)題，直接關(guān)系到一個(gè)組織能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然而，根據(jù)1998年國(guó)際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國(guó)家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動(dòng)隊(duì)伍。為此，世界上許多國(guó)家和地區(qū)都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見(jiàn)的目標(biāo)：“開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的核心能力”。而人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因而，核心能力又推動(dòng)了人文素質(zhì)的提高。他們互為影響，共同推動(dòng)向前發(fā)展。

三、高職院校如何提高人的人文素質(zhì)，增強(qiáng)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)課程與人文素質(zhì)的開(kāi)設(shè)的科學(xué)性。就是自由成長(zhǎng)的需要，使教育教學(xué)滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要。人類(lèi)也同樣如此，人無(wú)完人，突出自己的優(yōu)勢(shì)才能為自己找到一個(gè)生存的空間。個(gè)體是存在差異的。因而在學(xué)校教育中、尤其在高等職業(yè)教育中要突出學(xué)生的個(gè)性知識(shí)的挖掘和個(gè)體能力特色的培養(yǎng)，這就為培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，為特殊技能成為專(zhuān)家打下基礎(chǔ)。注重專(zhuān)業(yè)課程與人文素質(zhì)的開(kāi)設(shè)，注重特色與創(chuàng)新性，規(guī)?；c競(jìng)爭(zhēng)力，文化性與社會(huì)性，教育與經(jīng)濟(jì)的兼容性與雙贏性。

2.探索核心能力與人文素質(zhì)教育在增強(qiáng)高職教育吸引力方面，提高就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞教育與就業(yè)質(zhì)量，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀、質(zhì)量觀，人文素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中理應(yīng)被視為整個(gè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，而不是單純的崗位教育。

3.開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力課程和人文素質(zhì)課程。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分替換，發(fā)展學(xué)生能力。通過(guò)重視和加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，使學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的能力、與他人交流和合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計(jì)算的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。

4.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)核心能力與人文素質(zhì)課程設(shè)置，探討融合性；探索高職職業(yè)核心能力與人文素質(zhì)教育的吸引力：特色與創(chuàng)新性，規(guī)模化與競(jìng)爭(zhēng)力，文化性與社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)思維能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、意志品質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練。面對(duì)教育實(shí)際，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)以人為本：獨(dú)特性、價(jià)值性、系統(tǒng)性、稀缺性、發(fā)展性。20世紀(jì)末出現(xiàn)的一場(chǎng)波及全球的新技術(shù)革命，一方面有力地沖擊著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并構(gòu)建著新的行業(yè)，另一方面極大地激發(fā)了人們新的需求及其消費(fèi)方式。在這兩個(gè)互為因果條件的推動(dòng)下，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的巨大變化，推動(dòng)了各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改組，改變了各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局和速度。這種巨大的變革必然會(huì)從根本上影響著社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的變化。首先，大批新職業(yè)以超出人們想象的形式和速度顯現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。這些新職業(yè)工作崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)、智能化程度高，工作的完成更多地依靠勞動(dòng)者的善于學(xué)習(xí)，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，并具有改革創(chuàng)新精神；其次，現(xiàn)代職業(yè)的工作方式發(fā)生了根本變化，社會(huì)產(chǎn)品、服務(wù)和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠每一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神和與人溝通的能力；此外，人們發(fā)現(xiàn)不再有終身職業(yè)，工作流動(dòng)加快，人們?cè)诼殬I(yè)生涯中要不斷改變職業(yè)，不管你現(xiàn)在掌握了什么技術(shù)，都不能保證你能成功地應(yīng)對(duì)明天的工作，社會(huì)最需要的是能不斷適應(yīng)新的工作崗位的能力。

5.探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的校園文化氛圍建設(shè)。以人文素質(zhì)建設(shè)為平臺(tái)，大力開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！奥殬I(yè)方法能力”（含“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”三個(gè)模塊）和“職業(yè)社會(huì)能力”（含“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”三個(gè)模塊）組合培訓(xùn)；可以全部模塊系統(tǒng)培訓(xùn)，也可以按需選擇模塊培訓(xùn)。職業(yè)院校開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，與企業(yè)一道舉辦各種競(jìng)賽，提供學(xué)生擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)是推動(dòng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王良青.核心競(jìng)爭(zhēng)力視閾下的示范院校建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).

[2]成長(zhǎng)春.贏得未來(lái)——高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究[M].北京：人民出版社，2006：146-147.

[3]泰英.中國(guó)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué)，2005.

[責(zé)任編輯 陳鶴]