摘要：近年來，城市貧困人口已逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，而在這些貧困家庭中的生活著的子女不僅要面對(duì)物質(zhì)生活的匱乏，其心理層面承受的壓力更令人擔(dān)憂。以城市貧困家庭由“收入貧困”導(dǎo)致“教育貧困”的視角進(jìn)而對(duì)貧困子女“心理貧困”的問題展開深入的分析，得出貧困家庭子女心理上自卑、敏感、脆弱封閉等心理特點(diǎn)和問題，最后從個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面提出針對(duì)貧困子女教育和心理貧困問題的對(duì)策性意見和措施，以幫助他們走出物質(zhì)與精神困境。

關(guān)鍵詞：城市貧困家庭子女；收入貧困；教育貧困；心理貧困

中圖分類號(hào)：F29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0162-02

一、從“收入貧困”到“教育貧困”

如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨所言，體現(xiàn)在人身上的技能和生產(chǎn)知識(shí)的存量構(gòu)成人力資本。教育通過傳授技能和生產(chǎn)性知識(shí)提高了人的生產(chǎn)率，從而提高了他們的收入。即隨著教育水平的提高，收入也上升。在這樣人力資本的方法下，教育和收入之間被認(rèn)為存在一種牢固的線性關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在人力資本框架內(nèi)通過分析教育投資的回報(bào)率以及教育投資在生產(chǎn)函數(shù)中的作用，從個(gè)體層面和宏觀層面上考察了教育與收入之間的關(guān)系。

從微觀層面上看，收入貧困與教育貧困之間存在著密切關(guān)系。目前，對(duì)“教育貧困”這一概念，人們對(duì)往往從如下兩個(gè)角度來進(jìn)行界定。第一種是以教育發(fā)揮的功能和教育內(nèi)部的運(yùn)行狀態(tài)為參照，將教育的貧困分為外顯的貧困與內(nèi)隱的貧困 [1]。外顯的教育貧困表現(xiàn)為：教育未能真正滿足社會(huì)大系統(tǒng)的需要，教育未能為每一個(gè)不同的個(gè)體展示一個(gè)嶄新的前景；而內(nèi)隱的教育貧困的典型癥候則是：教育系統(tǒng)自身的失序，生源問題和教育死亡率（退學(xué)率、輟學(xué)率）的日漸升高。第二種是以每個(gè)學(xué)生擁有的教育資源（生均經(jīng)費(fèi)、師資水平、課程等）來界定教育貧困，它既表現(xiàn)為物質(zhì)的貧困又表現(xiàn)為人力的貧困?！皣?guó)家和個(gè)人不能對(duì)教育提供足夠支持，具體表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的短缺，教育設(shè)施的落后，教育內(nèi)容的不切實(shí)際，以及大眾對(duì)教育的冷漠” [2]。教育貧困的特征包括：失學(xué)率高、繼續(xù)受教育率低、教學(xué)質(zhì)量差，以及部分人最終從教育中被排除出去等等這些方面都與收入貧困密切相關(guān)。收入貧困使人們無力克服教育貧困，反過來，教育貧困又是加重收入貧困的重要因素。

城市貧困家庭是城市貧困人口的基礎(chǔ)上界定出來的，即在城市或城鎮(zhèn)中生活水平在該地區(qū)基本生活水準(zhǔn)之下的家庭單位。本文中“貧困家庭子女”，是指生活在這樣的經(jīng)濟(jì)生活狀況家庭中的子女。根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院李敏教授在《城市貧困家庭青少年發(fā)展的狀況與對(duì)策》中調(diào)查結(jié)果表明，貧困家庭中絕大多數(shù)成員無固定工作，工作為臨時(shí)性質(zhì)的為35.93%，無工作的為51.11%，沒有固定工作是家庭貧困的直接原因，最主要的收入來源是低保費(fèi)/社會(huì)救濟(jì)，低保收入只能保障最基本的生活。貧困家庭中有1/5的家庭主要收入來源是臨時(shí)性收入，意味著貧困家庭生活來源具有較強(qiáng)的依賴性和不穩(wěn)定性。這些收入加起來，也僅能保障貧困家庭的基本生活，在青少年的教育等方面無法兼顧，或僅能維持子女基本學(xué)費(fèi)、書費(fèi)等 [3]。

國(guó)家和社會(huì)方面，青少年的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展才能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，城市貧困家庭子女也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。中國(guó)目前一項(xiàng)重要的工作就是怎樣將中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)變成一個(gè)人力資源強(qiáng)國(guó)，怎么樣把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，把教育大國(guó)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國(guó)。這一切都需要我們大力發(fā)展教育事業(yè)，而這些處于弱勢(shì)的城市貧困家庭子女的受教育問題就更值得關(guān)注。由于經(jīng)濟(jì)因素限制，貧困家庭子女通常沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分的學(xué)校用品，更甚至于無力承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，而且常因需要幫助家庭生計(jì)而影響其就學(xué)和升學(xué)的機(jī)會(huì)。這最終導(dǎo)致貧困家庭子女只接受中等教育程度的人力資源，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這樣一種教育貧困的現(xiàn)狀，會(huì)影響到中國(guó)人口素質(zhì)的提高，人力資源的轉(zhuǎn)化乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，最終影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

二、從“教育貧困”到“心理貧困”

眾所周知，父母是孩子第一任老師，家庭是人生的第一課堂。在貧困家庭中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女寄予厚望，期望孩子能夠通過教育改善現(xiàn)有的生存狀態(tài)，因此他們對(duì)青少年未來受教育水平的期望較高。在這樣的家庭氛圍中，子女往往更能深刻體會(huì)到生活的艱辛，立足社會(huì)的不易，多數(shù)孩子能更早更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，更自覺努力的學(xué)習(xí)。一些孩子和同齡人相比更顯早熟、懂事、自立自強(qiáng)。

《武漢市弱勢(shì)群體子女心理狀況調(diào)查報(bào)告》中，普通青少年與弱勢(shì)群體子女的心理健康狀況基本都屬于正常水平，但由于其特殊的家庭環(huán)境和生活條件，他們?cè)诮逃€(gè)人身心發(fā)展、家庭關(guān)系、社會(huì)生活、社會(huì)參與、就業(yè)等方面都受到家庭不同程度的影響，他們的心理問題主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.自卑。城市貧困家庭中失去了基本的生活保障，子女在衣著、學(xué)習(xí)用具、教輔資料及零食的購買上與其他同學(xué)之間有著明顯的不同。外部及家庭的因素導(dǎo)致一些貧困生自感命運(yùn)不好，低人一等。長(zhǎng)期生活在沮喪、抑郁的心境中，許多貧困學(xué)生在參與正常的同學(xué)交往中往往顯得底氣不足，缺乏信心，錯(cuò)誤地認(rèn)為日常消費(fèi)上的差距、經(jīng)濟(jì)條件的好壞將決定自身在群體中的地位形象。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，他們中有些接受的教育和自身綜合素質(zhì)等與其他學(xué)生存在差距，使其總有自慚形穢的感覺，家庭境況加之個(gè)人能力素質(zhì)方面的不盡完美導(dǎo)致深深的自責(zé)心理。自身的抱負(fù)理想與現(xiàn)實(shí)生活的困難障礙之間的反差造成了精神動(dòng)力的匱乏，持續(xù)下去，則發(fā)展成為自卑、自輕、自賤、自恨、導(dǎo)致心理扭曲變形。

2.脆弱敏感。貧困子女出于保護(hù)自己隱痛的需要，對(duì)自身在經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)異常敏感。他們將貧困，作為一個(gè)包袱深藏心中，對(duì)涉及到自己的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的關(guān)注，即使別人的事情，也非常敏感和“多心”，重重設(shè)防，不肯輕易接受別人的幫助，甚至?xí)碜苑椒矫婷娴膸椭暈槭┥?，非理性的加以拒絕。

3.抑郁封閉，不合群。由于社會(huì)文化價(jià)值觀等對(duì)校園的滲透，同學(xué)之間的交流除感情上溝通外，還有些物質(zhì)上的聯(lián)系，如互贈(zèng)生日禮物，集體外出購物旅游等。這種看似正常普通的人際交往，對(duì)貧困生來說是一種經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)上沒有這筆“奢侈”的開支，想通過這種方式走近大家，獲得別人的認(rèn)可是行不通的，心理負(fù)擔(dān)很重，有時(shí)往往因此失去了與同學(xué)交往的熱情，自我封閉起來。

4.愛慕虛榮、逆反。大部分貧困子女能正視自身的貧困，勤儉節(jié)約，吃苦耐勞，然而也有少數(shù)貧困生以貧困為恥，走向另一極端，缺乏坦然面對(duì)貧困的勇氣，愛慕虛榮，為了爭(zhēng)面子，競(jìng)相攀比。對(duì)家庭的困境視而不見，對(duì)學(xué)校提供的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)也一再推辭，喪失了一個(gè)貧困生應(yīng)有的自強(qiáng)不息精神。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！薄ⅰ皩?duì)著干”的“逆反心理”，貧困家庭子女也不例外。

三、面對(duì)“教育貧困”、“心理貧困”，我們能做些什么

1.個(gè)人：強(qiáng)大的內(nèi)心。怎樣看待自己所處的弱勢(shì)環(huán)境、如何理解個(gè)人奮斗的意義、如何看待與同輩之間天生的生活境遇的差異？我們能看到有些弱勢(shì)群體子女“很懂事”、“早當(dāng)家”，而有些卻“不知甘難辛苦”、“自暴自棄”，這些行為背后是他們?cè)诟髯猿砷L(zhǎng)過程中形成的信念決定的，有的堅(jiān)信“天道酬勤”，有的卻認(rèn)命怪上天不公。青少年正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)特別是積極的心理訓(xùn)練尤為重要。如何正確的引導(dǎo)貧困家庭子女積極的生活理想，奮斗進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)信念，是我們整個(gè)社會(huì)值得思考的問題。

2.學(xué)校：平等與關(guān)愛。學(xué)校的教育與環(huán)境對(duì)青少年特別是貧困家庭的孩子的身心發(fā)展有著非常重要的影響。大力提倡勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)，進(jìn)一步注重弘揚(yáng)中華民族刻苦耐勞的美德，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛，積極向上的班級(jí)氛圍，努力消除學(xué)生之間的攀比心理，這對(duì)所有學(xué)生、尤其是貧困生更加重要。班級(jí)中對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)合適的物質(zhì)和精神方面的幫助。逐步形成同學(xué)間的互幫互助的風(fēng)氣，在特殊情況下開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，幫助貧困生渡過難關(guān)，讓他們?nèi)谌爰w的大家庭中。弘揚(yáng)現(xiàn)實(shí)生活中貧困家庭子女的積極正面形象，發(fā)憤努力、取得成功的故事，激勵(lì)他們的意志，樹立他們的信心。

3.家庭：“流動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)?！碧剿?。家長(zhǎng)素質(zhì)決定家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式。提高家長(zhǎng)素質(zhì)是提高家庭教育水平的關(guān)鍵任務(wù)，是成功教育下一代的前提保證。家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，就可以有效克服貧困文化、價(jià)值觀的扭曲和家庭教育的偏差等問題，并為就業(yè)和增加收入帶來機(jī)會(huì)。

4.社會(huì)：切合實(shí)際的幫扶措施。（1）實(shí)施以貧困青少年為中心的社會(huì)救助措施，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)貧困青少年專項(xiàng)救助政策。如減免貧困青少年的教育、醫(yī)療保健費(fèi)用等。針對(duì)青少年需求提供專項(xiàng)的社會(huì)救助，能夠直接提高貧困青少年的生活和福利，間接提高貧困青少年的發(fā)展能力。（2）擴(kuò)大教育救助政策的宣傳，完善教育救助政策的實(shí)施過程。要使教育救助政策真正應(yīng)起的作用，必須要加大宣傳力度，要讓貧困家庭父母及子女了解現(xiàn)有的有關(guān)教育救助政策，知道自己可以通過什么渠道去獲得救助。（3）加強(qiáng)貧困家庭子女職業(yè)教育及培訓(xùn)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”政府應(yīng)該制定行之有效的職業(yè)培訓(xùn)方案，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界尤其是企業(yè)界的聯(lián)系，遵循市場(chǎng)供需規(guī)律，通過定向培訓(xùn)等方式，解決其就業(yè)問題。這樣有助于改善貧困家庭的經(jīng)濟(jì)收入問題，同時(shí)最關(guān)鍵的是不讓貧困家庭的貧困延續(xù)下去。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]