摘要：本科生導師制能夠進一步深化教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但隨著本科生導師制的進一步深化，出現(xiàn)了導師選拔、導師制管理體系、導師與輔導員之間關系等問題。結合具體實踐，闡述了工商管理專業(yè)實行本科生導師制的必要性，探討了實行本科生導師制的幾點思考和建議。

關鍵詞：本科生導師制；工商管理專業(yè)；管理機制；關系處理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0266-02

本科生導師制最早產生于14世紀的英國牛津大學和劍橋大學，是為本科生配備指導老師（簡稱“導師”）的一種制度，是在本科生原有班級、年級輔導員的同時，聘任專業(yè)教師擔任本科生指導老師的一種制度。中國高校擴招以后，在校學生人數(shù)成倍增長，而學生思想政治教育和專業(yè)知識教育不能很好的匹配，于是高校紛紛實施本科生學分制和導師制改革。導師根據(jù)不同層次、不同個性的學生進行不同的“導學”、“導心”、“導課”等專業(yè)和實踐輔導工作。

一、工商管理專業(yè)實行本科生導師制的必要性

1.進一步落實和加強“德育為先”的理念。在新的形勢下，由于學分制的實行，大學生的思想、觀念、價值取向都發(fā)生了很大的變化。而傳統(tǒng)的成建制班級輔導員、年級輔導員需照顧的學生較多，并不能做到“一對少”、“一對一”的了解情況和指導學生。實行導師制，導師的職責是對學生進行“導向”、“導學”、“導心”，既對學生熱情關懷又嚴格要求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，開發(fā)學生的智力和潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質和自立、自強的人格。其首要工作是加強德育工作，知識僅僅是謀生立業(yè)的手段，道德品質才是決定學生未來人生價值取向的關鍵因素。導師將以知識傳遞為本，過渡到以發(fā)展學生為本，幫助學生消化、吸收、實踐道德內容，發(fā)展學生的道德認識，提升學生的道德情感，養(yǎng)成學生的道德行為習慣，導師既要在課堂上灌輸、傳授，又要帶領學生、指導學生在社會實踐中獲取、提升。

2.促進標準化教學與個性化教學的統(tǒng)一。在以往的教學中，專業(yè)教師一般在課堂上授完課后就很少與學生有進一步的接觸，不能全面掌握學生的思想、專業(yè)、興趣、特長以及心理狀態(tài)等情況，不能做到因材施教、分類指導。實行導師制則改變了這種局面，導師尊重學生的個性和多樣性做到真正的因材施教，如大一主要是幫助學生盡早的適應大學生活和端正正確的專業(yè)思想，學習方法轉變的指導和強化專業(yè)教育和經典導讀；大二的學生主要是知道他們選專業(yè)方向及相應的專業(yè)課程，督促指導他們參加英語、計算機等過級考試，指導暑假調查報告的撰寫；對于大三的學生，主要是指導學年論文的撰寫以及確定自己的就業(yè)方向并為此作準備；大四學生的主要任務是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的撰寫，作為導師要鼓勵學生參加畢業(yè)實習，提前進入社會工作為以后的真正就業(yè)打基礎，指導學生運用已學的理論知識也專業(yè)原理以及相應的研究方法撰寫好畢業(yè)論文。導師可以根據(jù)不同年級、不同個性學生以及其學習能力、學習基礎和興趣愛好調整輔導內容，激發(fā)他們對專業(yè)的學習興趣，拓寬知識領域，深化專業(yè)學習，完善知識結構。導師主要是以“一對一”的形式進行具體指導，結合個別談心、集體交流、網上信件和互動等靈活多樣的手段多方位、多渠道、立體的與學生交流互動，引導和激發(fā)學生的積極主動思考。

3.增強學生的就業(yè)競爭力。從大一到大四一直擔任導師，就是能夠使專業(yè)教師從學生一進校就可以跟蹤指導。尤其是學校擴招以來，很多學生對自己所選的專業(yè)不甚了解也沒有從自身個性特點選擇合適的專業(yè)，還有的學生是調劑的專業(yè)，所以會出現(xiàn)對專業(yè)不感興趣導致學習無動力、無積極性甚至無法順利完成學業(yè)的情況。而導師從大一一開始就加強學生的專業(yè)輔導和職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)指導相結合，結合專業(yè)及學生個性特點，指導學生及早規(guī)劃設計自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學生的學習動力。低年級學生主要是指導其基礎課程學習，而對于畢業(yè)生而言，經歷了學年論文和畢業(yè)論文的學習、寫作，導師帶領學生參加自己的科研項目，強化了學生的理論和實踐結合的能力，實踐動手能力的提高，能更好地將其轉化到實際的工作崗位。同時，對于想繼續(xù)深造的學生，在導師的言傳身教下，學生能體會到科學研究的快樂，能激發(fā)他們進一步深造的決心。結合專業(yè)指導，導師能夠一對一的進行職業(yè)發(fā)展咨詢，加強就業(yè)觀教育，開展就業(yè)援助和服務，對學生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，指導學生進行成才設計和職業(yè)策劃，指導學生擇業(yè)、求職和就業(yè)，幫助學生提高擇業(yè)競爭能力。

二、保證實施本科生導師制質量的幾點思考

1.完善導師選拔和配置機制。在具體實施導師制時，可以采用導師和學生“雙向選擇”的機制，導師制是一種雙向互動的過程，也是“教學相長”的過程，不管對導師、對學生，都是“雙贏”的。在導師的選拔上，可以積極推廣將教學團隊整體作為指導隊伍，發(fā)揮各層次教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生個性化發(fā)展和多元化學習的指導，建立一定的競爭機制，不可只單純以職稱高低為標準；導師選拔和配置還可以由學生來推選，這樣可以選拔出真正關心學生成長、師德高尚、專業(yè)扎實、經驗豐富的教師成為學生的良師益友；選拔導師還可以建立導師競爭機制，結合評價考核體系定期更新導師庫；也可以允許學生跨專業(yè)跨學科進行選擇導師；同時，如果院內專業(yè)教師缺乏，則可以適量聘請企業(yè)中的管理者作為兼職導師，這樣可以更好的幫助學生近距離地接觸了解熟悉管理實踐和真實企業(yè)運作，提高學生解決實際問題的能力。經過一段時間后，學生還可以根據(jù)自己的意愿和研究方向的改變，提出轉換申請則可以重新選擇導師。

2.建立科學的本科生導師制管理機制。（1）完善本科生導師的培訓制度。導師制實施質量及效果的好壞，主要影響因素是導師的素質，據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，73.8%的學生認為“有經驗與責任感”是衡量一名導師優(yōu)秀與否的首要標準，僅6.5%和6.6%的學生將導師“學歷與職稱”、“專業(yè)背景”作為衡量導師優(yōu)秀與否的首要標準。因此，除了明確本科生導師的選拔標準之外，必須要完善導師的培訓制度。其一要加強導師的職業(yè)道德培訓，為人師表，熱愛學生，工作認真負責具有敬業(yè)精神，關心學生的思想進步，引導學生樹立正確的“三觀”；其二要加強導師的教學水平和科研能力的培訓。（2）建立有效的本科生導師制監(jiān)督評價機制。要建立有效的監(jiān)督評價機制，保證本科生導師制的有效正常實施，還需要從以下幾個方面著手。首先，應明確導師職責，讓導師知道自己的工作范圍是什么，如果職責不清，則監(jiān)督檢查的內容和機制模糊，導師必然缺乏指導的動力和壓力；其次，對導師工作方式和具體指導內容也需做出要求，制定完善本科生導師工作規(guī)程、導師每學期或每學年工作計劃總結、導師工作日志、導師活動調查表、導師考核檔案等。只有這樣，才能建立有效的監(jiān)督評價機制，并逐步形成良好的運行機制。對導師工作做出了公正的評價，能夠為激勵機制提供公平合理的依據(jù)，評價內容應包括教書育人、專業(yè)輔導、就業(yè)指導等多方面的內容，也要結合自我評價、學生評價、同行評價、領導評價、專家評價等多元評價方式，建立導師工作動態(tài)的、客觀的、準確的、全面的評價機制。（3）建立健全合理的激勵機制。要構建合理有效的激勵機制，首先，要將導師的勞動進行量化并計入教學工作量的統(tǒng)計當中，按導師指導學生的數(shù)量和質量具體折算成課時，發(fā)放績效津貼；其次，根據(jù)導師工作評價指標、獎懲制度對導師進行測評，獎勵優(yōu)秀導師，當然對于不合格者責令其期限進行改進，并建立淘汰退出機制，做到獎懲分明；然后，還可以將導師指導情況與年終考核、年終獎勵掛鉤；同時，也不能忽視對學生的考核和激勵，引導學生與導師形成良好互動，尊重導師勞動，充分利用導師資源促進自身綜合素質的提高，也形成“雙贏”局面。

3.處理好導師與輔導員之間的關系。本科生導師和輔導員因為學分制而共存，圍繞教育教學理念的實施，二者的工作職責相互區(qū)別又相互補充，二者既有共性又有個性。共性是二者都是施教者和思想政治工作者，都是以育人為目標的。二者的區(qū)別是，輔導員全面負責班級的思想政治教育，幫助學生樹立正確的“三觀”；全面負責班級的日常管理工作，及時發(fā)現(xiàn)學生學習、生活、就業(yè)、心理等各方面的情況。導師的工作重點是指導學生的專業(yè)學習，引導學生合理規(guī)劃學業(yè)、職業(yè)生涯設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力和動手能力，鼓勵學生積極參加科研創(chuàng)新活動，根據(jù)學生的不同需求和個性提供因材施教的指導。鑒于此，需要采取輔導員和導師分工協(xié)作的方式和構建二者契合關系，形成合力，提高二者的工作效率。

三、結語

本科生導師制是高等學校素質教育改革的運行機制，實施與學分制相配套的本科生導師制，已成為各高校培養(yǎng)高素質人才的共同選擇，也是需要充分發(fā)揮導師和學生兩方面的積極性，形成互動的“雙贏”局面。既要完善導師的選拔和配置機制，選拔真正關心學生成長、師德高尚、專業(yè)扎實、經驗豐富的教師成為學生的良師益友，可以采取多種方法進行優(yōu)秀教師的選拔和配置，還要建立科學的導師制管理機制，同時要處理好導師與輔導員之間的契合關系，采取分工協(xié)作方式和構建二者契合關系以提高工作效率。

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