摘 要：主要從三個(gè)方面論述了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系：（1）從職業(yè)教育的縱向發(fā)展來(lái)看，得出產(chǎn)業(yè)發(fā)展引起職業(yè)教育的產(chǎn)生，隨后兩者呈現(xiàn)出互動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)；（2）從部分國(guó)家的橫向比較來(lái)看，得出由于不同的國(guó)家之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，其職業(yè)教育的特色亦存在差異；（3）從兩者與技術(shù)變動(dòng)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系來(lái)考察，得出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變與職業(yè)教育之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；演變；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F264 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）33-0204-03

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總是處于不斷的調(diào)整變化之中，尤其在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)、新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度越來(lái)越大，調(diào)整的節(jié)奏也愈來(lái)愈快。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育也處于調(diào)整變化之中，職業(yè)教育的產(chǎn)生是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，職業(yè)教育發(fā)展的快慢、教育結(jié)構(gòu)及層次的變化均受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響。反之，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向合理化、高度化方向發(fā)展也起到推波助瀾的作用。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律及其與職業(yè)教育的總體對(duì)應(yīng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們很早就對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律進(jìn)行了理論上的探索。配第—克拉克定理指出：隨著人均國(guó)民收入水平的提高，勞動(dòng)力首先由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)移動(dòng)；當(dāng)國(guó)民收入水平進(jìn)一步提高時(shí)，勞動(dòng)力又向第三產(chǎn)業(yè)移動(dòng)。由此，勞動(dòng)力在三次產(chǎn)業(yè)間的分布是：第一產(chǎn)業(yè)將減少，第二、三產(chǎn)業(yè)將增加。克拉克認(rèn)為勞動(dòng)力的這種變化是各產(chǎn)業(yè)之間的收入相對(duì)差異造成的。

庫(kù)茲涅茨通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的實(shí)證分析，得出：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，第一產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入或國(guó)民生產(chǎn)總值，在整個(gè)國(guó)民收入中的比重處于不斷下降的過(guò)程中，而勞動(dòng)力占全部勞動(dòng)力的比重也是如此，說(shuō)明農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用下降。第二產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略有上升，而勞動(dòng)力占全部勞動(dòng)力的比重卻是大體不變或略有上升，說(shuō)明工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大。第三產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入或國(guó)民生產(chǎn)總值，隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略有上升但卻不是始終如一的上升，而勞動(dòng)力占全部勞動(dòng)力的比重卻是呈上升趨勢(shì)。

以上研究表明，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體演變的一般趨勢(shì)是：就各產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入或國(guó)民生產(chǎn)總值的比重來(lái)看，由大到小排列的變化情況是由“一、二、三”的格局向“三、二、一”的格局轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的分布狀況也如此。

由于職業(yè)教育是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的，因此，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變存在著緊密的關(guān)系。首先，職教層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變是相對(duì)應(yīng)的。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平還處于比較落后狀況時(shí)，職業(yè)教育通常是以初級(jí)人才培養(yǎng)為主。而隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷高度化發(fā)展，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)層次上是不斷上升的，由培養(yǎng)初級(jí)人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)中等層次人才為主，進(jìn)而以培養(yǎng)高等人才為主的變化過(guò)程。其次，職教的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變是相對(duì)應(yīng)的。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的不同時(shí)期，對(duì)應(yīng)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，就需要有不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。

在實(shí)踐中，由于不同的專業(yè)人才之間具有一定的可替代性以及人才供求信息的不完全對(duì)稱，使得職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間并非完全對(duì)稱，而是存在一定的偏差。但總體而言，專業(yè)結(jié)構(gòu)可以大體折射出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變與職業(yè)教育的互動(dòng)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變與職業(yè)教育的發(fā)展之間存在的互動(dòng)關(guān)系可以從三個(gè)方面加以分析。

（一）從職業(yè)教育縱向發(fā)展來(lái)考察

1.職業(yè)教育的產(chǎn)生是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)以前，世界各國(guó)主要以農(nóng)業(yè)和個(gè)體手工業(yè)為主，與之相適應(yīng)的教育形式主要是學(xué)徒制。學(xué)徒制是以父子相傳和師徒授受為主要教育方法，以勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為主要教育場(chǎng)所，以手工工藝為主要教育內(nèi)容。學(xué)徒制不能算是真正意義上的職業(yè)教育。

18世紀(jì)中期，產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)，以機(jī)器為主體的工廠制度代替以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的手工工場(chǎng)。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生與發(fā)展，極大地推動(dòng)了歐美等國(guó)工業(yè)的發(fā)展，對(duì)其職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。首先，產(chǎn)業(yè)革命使學(xué)徒制度徹底崩潰。由于機(jī)器的使用和生產(chǎn)的分工，把原來(lái)某一產(chǎn)品的完整生產(chǎn)過(guò)程分解為各個(gè)片斷式操作，工人不再需要花費(fèi)七八年時(shí)間去掌握全部工序，只須在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)參加局部生產(chǎn)的能力就可以了。其次，產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)近代職業(yè)教育普遍興起。產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者的智力素質(zhì)提出了新的要求，要求他們掌握機(jī)器生產(chǎn)的科學(xué)原理。而社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展所造成的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的積累，為職業(yè)教育的建立與發(fā)展提供了充足的物質(zhì)前提。于是，以傳授科學(xué)生產(chǎn)原理和技術(shù)為重要內(nèi)容的近代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生了。由于近代職業(yè)教育是以學(xué)校為基本教育場(chǎng)所，能在短期內(nèi)培養(yǎng)大批的各種層次和各種類型的職業(yè)技術(shù)人才，其耗時(shí)短和效率高的特點(diǎn)，使它產(chǎn)生之后很快受到各國(guó)產(chǎn)業(yè)界的青睞，這促使了近代職業(yè)教育普遍興起。

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生根源的考察可知，職業(yè)教育是為了滿足產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)后工業(yè)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求擴(kuò)大而產(chǎn)生的。

2.職業(yè)教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的互動(dòng)。職業(yè)教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。而職業(yè)教育產(chǎn)生后，其發(fā)展變化便與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化呈現(xiàn)出相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，職業(yè)教育是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化發(fā)展的動(dòng)因之一。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化是指產(chǎn)業(yè)從較低水平狀態(tài)向較高水平狀態(tài)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高技術(shù)化、高知識(shí)化、高加工度化和高附加值化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其重要標(biāo)志是各產(chǎn)業(yè)的技術(shù)層次不斷提高和新興產(chǎn)業(yè)不斷成長(zhǎng)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。比如以能源革命為標(biāo)志的第二次產(chǎn)業(yè)革命使電機(jī)電器、精細(xì)化工、通訊等產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，隨后又產(chǎn)生了汽車、飛機(jī)制造等新興產(chǎn)業(yè)；以電子技術(shù)、遺傳工程等為基礎(chǔ)的第三次產(chǎn)業(yè)革命又產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)工業(yè)、核能工業(yè)、航天工業(yè)等新產(chǎn)業(yè)。這些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)都標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大提供大量生產(chǎn)型和技術(shù)型人才。當(dāng)科技創(chuàng)新促使新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)后，要將弱小的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大，就需要大量的技術(shù)人才、基層操作人員等作保證。而職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的供給恰好與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)大量的技術(shù)人才、基層操作人員的需求相一致。

其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化過(guò)程又會(huì)拉動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化發(fā)展，使得工作的復(fù)雜性提高，從而要求員工掌握更加復(fù)雜的技術(shù)才能勝任工作。作為技術(shù)人才培養(yǎng)的主基地，職業(yè)教育必然要隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化發(fā)展而向更高層次發(fā)展。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的辦學(xué)層次與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化是相協(xié)調(diào)的。

綜上，從職業(yè)教育的縱向發(fā)展來(lái)看，一方面，職業(yè)教育的產(chǎn)生是由于產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)。另一方面，職業(yè)教育的發(fā)展為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人力和智力上的支持和保證，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的高度化發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生，又進(jìn)一步為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向。如此往復(fù)，呈現(xiàn)相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（二）從部分國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與職業(yè)教育現(xiàn)狀的橫向比較考察

1.美國(guó)。美國(guó)在信息、生物等領(lǐng)域科技進(jìn)步推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步被淘汰或轉(zhuǎn)移到國(guó)外。與此同時(shí)，信息等高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)品更新?lián)Q代日益加快，利用高科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也取得進(jìn)步。美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第三產(chǎn)業(yè)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，占GDP總值的近80%，第一產(chǎn)業(yè)不超過(guò)2%，呈現(xiàn)明顯的“三、二、一”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)。

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。在美國(guó)，中等層次的職業(yè)教育是在公立中學(xué)中實(shí)施的，學(xué)生通常用一半的時(shí)間學(xué)習(xí)職業(yè)課程，另一半時(shí)間學(xué)習(xí)普通課程，畢業(yè)后相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。社區(qū)學(xué)院具有雙重職能，一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況確立專業(yè)和課程，畢業(yè)后直接就業(yè)；二是畢業(yè)后升入對(duì)口大學(xué)繼續(xù)讀三、四年級(jí)。這樣，就可將職教與普教很好地結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬“寬專多能型”，這與美國(guó)第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，這些產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求是多技能相適應(yīng)的。

2.德國(guó)。德國(guó)自然資源匱乏，主要靠?jī)?yōu)質(zhì)的工業(yè)產(chǎn)品出口，進(jìn)口工業(yè)原料、農(nóng)產(chǎn)品和其他資源型產(chǎn)品。德國(guó)的經(jīng)濟(jì)支柱是工業(yè)，其中機(jī)械制造、電氣電子、汽車和化工是德國(guó)工業(yè)的四大支柱。

德國(guó)的職業(yè)教育采取的是“雙元制”。即同時(shí)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。其實(shí)施過(guò)程是：企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對(duì)學(xué)徒的需求，每年在職業(yè)學(xué)校開(kāi)學(xué)前，先在社會(huì)上招收中學(xué)畢業(yè)生作為本企業(yè)的學(xué)徒，與公司簽訂合同后，由企業(yè)為這些學(xué)徒向本地區(qū)相關(guān)的職業(yè)學(xué)校報(bào)名入學(xué)，成為職業(yè)學(xué)校的正式學(xué)生。這樣，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化、技術(shù)理論與在企業(yè)接受技能培訓(xùn)同步進(jìn)行，保證了技術(shù)工人培訓(xùn)的高質(zhì)量。“雙元制”的成功實(shí)施，既需要政府對(duì)職業(yè)教育的深度干預(yù)，又需要行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與，也需要學(xué)校積極配合。

德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)的人才為“專深型”，這與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以中高端制造業(yè)為主密切相關(guān)。

3.澳大利亞。澳大利亞在20世紀(jì)90年代進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全盛時(shí)期，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，澳大利亞是傳統(tǒng)的農(nóng)牧業(yè)國(guó)和礦產(chǎn)資源開(kāi)采國(guó)，素有“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家” 之稱。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，澳大利亞的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)得到很大發(fā)展。

技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）是澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的主體機(jī)構(gòu)，主要以行業(yè)為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、社會(huì)與學(xué)校相結(jié)合，實(shí)施多層次綜合性的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。在招生方面，TAFE學(xué)院沒(méi)有年齡上的限制，鼓勵(lì)人們隨時(shí)回到學(xué)校學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)目標(biāo)方面，TAFE學(xué)院著重職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)員能較快地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需求；在課程安排方面，TAFE學(xué)院提供多種形式的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)員可以針對(duì)不同需求自由靈活地選擇相應(yīng)課程；在教學(xué)組織方面，TAFE學(xué)院采取靈活多樣的教學(xué)方式，為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供服務(wù)。

TAFE學(xué)院這種靈活多樣、以能力為本的教學(xué)模式，與澳大利亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中服務(wù)業(yè)、制造業(yè)占主導(dǎo)地位是相適應(yīng)的。

從這幾個(gè)國(guó)家的橫向比較來(lái)看，職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是相一致的。

（三）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育與技術(shù)變動(dòng)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系考察

1.與技術(shù)變動(dòng)的聯(lián)系。技術(shù)變動(dòng)主要表現(xiàn)在技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化兩個(gè)方面，人是技術(shù)變動(dòng)的主體，是引起技術(shù)變動(dòng)的最基本的因素。當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)產(chǎn)生或原技術(shù)經(jīng)過(guò)改造優(yōu)化后，就代表著技術(shù)的進(jìn)步，而當(dāng)多項(xiàng)進(jìn)步的技術(shù)經(jīng)過(guò)推廣普及后，就有可能引起社會(huì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，使得技術(shù)結(jié)構(gòu)由較低級(jí)形式向較高級(jí)形式轉(zhuǎn)變。而職業(yè)教育主要培養(yǎng)的就是技術(shù)性和應(yīng)用型人才，這些人才在技術(shù)創(chuàng)新尤其是技術(shù)推廣運(yùn)用上發(fā)揮著重要的作用。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步完善，職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的層次呈上升態(tài)勢(shì)，在推動(dòng)技術(shù)變動(dòng)方面將發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

技術(shù)變動(dòng)會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接的影響。首先，技術(shù)結(jié)構(gòu)變化會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的生產(chǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝過(guò)程、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)規(guī)模等產(chǎn)生影響，從而對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)產(chǎn)生影響。其次，新技術(shù)的出現(xiàn)，往往會(huì)誕生新興產(chǎn)業(yè)，改造和淘汰落后產(chǎn)業(yè)，從而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

所以，通過(guò)技術(shù)變動(dòng)，我們可以把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)。一方面，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才，另一方面，這些人才是引起技術(shù)變動(dòng)的主體，當(dāng)技術(shù)發(fā)生變化后，會(huì)引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高度化發(fā)展。

2.與就業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系?？死?、庫(kù)茲涅茨等人的研究指出，就業(yè)結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的收益水平。不同產(chǎn)業(yè)之間收益水平的綜合差異，會(huì)對(duì)就業(yè)人員具有不同吸引力，從而會(huì)形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的就業(yè)導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力在各產(chǎn)業(yè)間的變化狀態(tài)是：第一產(chǎn)業(yè)逐步減少，第二、三產(chǎn)業(yè)逐步增加。

由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目的在很大程度上是為了解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場(chǎng)的需求相一致。由于就業(yè)結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的收益水平，就業(yè)結(jié)構(gòu)本身就是對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)反映，從而形成了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的就業(yè)導(dǎo)向。這樣，就業(yè)結(jié)構(gòu)就成為了連接職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的橋梁，通過(guò)這一橋梁，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互影響，相互促進(jìn)。

三、結(jié)論

綜上，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變與職業(yè)教育的層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在著互動(dòng)關(guān)系，但這種互動(dòng)關(guān)系并非完全對(duì)稱。從職業(yè)教育縱向發(fā)展看，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化方面扮演了重要的角色，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化發(fā)展，又為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，兩者如此反復(fù)、相互促進(jìn)；從各國(guó)橫向比較看，由于不同國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在差異，因此在不同的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下，其職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上亦存在不同；從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育與中間環(huán)節(jié)的聯(lián)系看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育同樣存在比較緊密的互動(dòng)關(guān)系。

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The Interactive Relationship Between the Evolution of Industrial Structure and Vocational Education

KANG Yuan-hua

（School of Business of Nanning College for Vocational Technology，Nanning 530008，China）

Abstract:The paper mainly elucidates the interactive relationship between the evolution of industrial structure and vocational education：（1）viewing from the vertical development of vocational education，it concludes that the industrial development results in the formation of vocation education and then，an interactive development trend occurs.（2）Viewing from horizontal comparison among some countries，it states that there exist differences in characters of vocational education because of different industrial structures.（3）Viewing from correlation of the two with technology changes and employment structure，it claims that a close interactive relation exists between the evolution of industrial structure and vocational education.

Key words：industrial structure；evolution；vocational education

[責(zé)任編輯 吳 迪]