摘 要：隨著中國基礎教育改革的不斷深入，高師學前教育專業(yè)的舞蹈教學已顯露出了滯后的現象。通過對高師學前專業(yè)舞蹈教學現狀的剖析，從教學觀念的轉變、教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮等方面進行了論述。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈教學；高師；創(chuàng)新

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）33-0337-02

舞蹈是一種經過提煉、組織和美化了的人體動作，高師學前教育專業(yè)的舞蹈課是重要的技能課之一，學前教育的任務和特殊性決定了其舞蹈課程的價值取向和舞蹈課程內容的專業(yè)特色。但是，當前學前專業(yè)學生的舞蹈教學能力和前景卻不容樂觀。

一、高師學前專業(yè)舞蹈教學所面臨的現狀分析

隨著全國托幼機構有如雨后春筍般的興起，各高師院校的學前教育專業(yè)也獲得了重生，學生人數與日俱增，全國各高師院校學前教育專業(yè)呈現出全新的發(fā)展態(tài)勢，改變了過去那種學前教育不受重視、師資水平低的局面。舞蹈作為學前專業(yè)重要的素質課程之一，卻處于一個相對尷尬的境地。其具體體現如下：

1.教學大綱不健全，教學缺乏目的性。就學前教育這個專業(yè)而言，現在在全國諸多高師院校都有開設，但很多高師的學前教育專業(yè)卻并沒有從學前教育專業(yè)的實際情況出發(fā)。單就舞蹈教學而言，很多學校的相關系部都沒有根據幼兒舞蹈教學的特點來制定相關教學計劃和內容，即便是有制定，也僅僅是停留于粗略接觸和了解一些舞蹈基礎知識的階段，要么就是沿用舞蹈專業(yè)的一些教學計劃或者教學內容。由于學前專業(yè)的學生不及舞蹈類專業(yè)學生的素養(yǎng)高，所以，學生在舞蹈素養(yǎng)、模仿能力和舞蹈表現力等方面都體現出了一些先天的不足，更不要說編創(chuàng)舞蹈作品的能力了。因此，高師學前教育專業(yè)的舞蹈教學必須根據學生的實際情況以及學生畢業(yè)后的就業(yè)情況來制定出相應的教學大綱，以使其教學目的的明確性。

2.舞蹈教師的教學理念有待改善。高師學前專業(yè)的舞蹈課程一般是由舞蹈專業(yè)的教師兼任，即便是有的學校有專職的舞蹈教師，他們的教學理念也是停留在舞蹈專業(yè)的上課形式上，很少對學前專業(yè)舞蹈教學的實際情況進行分析，更不要說制訂出與之相適應的教學計劃了，這就導致了很多高師院校的學前專業(yè)的舞蹈教學存在一種隨意性，更沒有一名將來要從事幼教工作的教師所應具備的舞蹈教學方法，其理論與實踐脫節(jié)。因此，高師學前專業(yè)的舞蹈教師必須從學前教育舞蹈教學的實際情況和特點出發(fā)，找到并制定出與學前舞蹈教學相適應的教學規(guī)劃，因材施教，及時的轉變舞蹈專業(yè)授課的教學理念。

3.舞蹈教材的選擇不合理或者是嚴重缺乏教材。教學的主要依據是教材，它好比士兵手中的槍。而教材的選擇是否合理直接影響著教學質量的高低和教學任務的順利完成，也影響著學生對舞蹈知識與技能的掌握程度。對于學生，教材是學習的理論依據，然而，現實是大多數學校在對舞蹈教材的選擇方面有很大的局限性，即便是有所選擇，大多數教材也是沒有辦法在實際教學的過程發(fā)揮出有效的作用的，這也就導致了有的學校的學前專業(yè)舞蹈教學干脆就不用教材，直接由舞蹈教師自己自由發(fā)揮。這樣既沒有教材又沒有教學大綱的教學模式是不可能培養(yǎng)出社會需要的適用性人才的。因此，結合學前教育學生的特點以及學齡兒童的特點，制定出與學前專業(yè)學生實際情況相符合的學前舞蹈教材是學前教育專業(yè)舞蹈教學的當務之急。

二、對高師學前專業(yè)舞蹈教學創(chuàng)新的思考

高師學前專業(yè)舞蹈教學長期以來都是以專業(yè)舞蹈教師的教學為基礎，很少把學前教育的特點考慮進去，這與學前教育的教育思想是不相融合的。因此，筆者認為，把專業(yè)舞蹈教學與學前教育的特點有機結合，探索出適合于高師學前專業(yè)舞蹈教學特點的舞蹈教學方法，是走出高師學前舞蹈教學瓶頸的有效途徑。

1.正確定位高師學前專業(yè)的舞蹈教學。高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業(yè)，其培養(yǎng)目標應該定位為培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才，高師學前專業(yè)的學生大多在進校之前是沒有接受過任何的專業(yè)舞蹈訓練的，因此，廣大學前專業(yè)的舞蹈教師一定要認真的閱讀學生，分析托幼機構對未來幼兒教師在舞蹈方面的要求。對于學前專業(yè)的舞蹈教學而言，我們一定要清楚的認識到，我們不是要培養(yǎng)舞蹈家或者是舞蹈演員，而是要讓學生通過幾年的舞蹈學習，能在以后的工作崗位上能夠展示自己在舞蹈表演方面的才能，在教學上能引領小朋友們跳一些正確而又簡單的，因此高師學前專業(yè)的舞蹈教學在對學生進行目標定位的時候一定要有清楚的認識，找準學前舞蹈教學的趣味性、游戲性這一根本之所在。

2.教學過程中應體現“以人為本”的新的教學理念。基礎教育新課標明確的指出未來的教育應體現“以人為本”的新的教育理念。這一全新的理念為教育的改革和發(fā)展提供了全新的思路。在新時期，以人為本的教育理念并非是與以社會為本相對立的個人本位，以人為本不能陷入人類中心主義，而要實現人與社會、人與自然以及人與人的和諧統(tǒng)一。高師學前專業(yè)舞蹈教學要做到以學生為本，正確處理學生與知識、學生與教師的關系，教學方法要和多元的教學目標相適應，在設計或選用教學方法時應重視認知、情感、技能，身體與各項目標的協(xié)同達成，注重在側重實現一目標時，兼顧其他目標的達成，做到目標達成的全面性。在舞蹈訓練過程中不拘泥于職業(yè)舞蹈訓練的內容和標準，進行簡單的刪減和修改，尤其是教學生針對不同年齡的學齡兒童在訓練內容，強度上的不同需進行嚴格的區(qū)分，避免造成運動損傷，充分考慮學生的身體條件和實際情況，在舞蹈素材的選擇上，要對兒童舞蹈進行加工，寓教于樂，加強風格性的掌握或訓練，在舞蹈創(chuàng)編課上，強調舞蹈的現實主義創(chuàng)作精神、觀念及方法，在不斷發(fā)展變異的文化語境中作出不同的選擇，在動作的組接，融匯，變異中探索動作與形象，表現內容與方式背后的文化支撐點。因此，高師學前專業(yè)舞蹈教學在教學過程中首先應根據學生的實際情況，為學生創(chuàng)設出一種適合于學前專業(yè)學生特點的學習氛圍，教師不能以自我為中心，而應該最大程度的尊重學生，愛學生，鼓勵學生，對學生要以禮相待。這樣不但可以產生非凡的感召力和推動力，更能讓這些沒有接觸過舞蹈的學生在學習舞蹈的過程中增強自信心，從而為以后更高級別的舞蹈學習打下堅實的基礎。

3.教學過程中要尊重和充分利用學生的主管能動性。舞蹈專業(yè)的學生在進入大學之前大多都有一定的舞蹈基礎，而學前專業(yè)的同學卻并非如此，他們往往不知道舞蹈是個什么玩意兒，即便是知道一點的，也僅僅只是停留于表面，再加之他們自身條件的巨大差異，在對舞蹈的領悟和動作模仿上，有一定的局限性，同時舞蹈老師教的舞蹈動作稍微有一點難度，學生學起來就存在問題，掌握情況就不容樂觀。因此，老師在教學的過程中一定要有超常的耐心，鼓勵學生大膽的做動作，至于學生怎么做并不重要，重要的是學生按要求，根據自己的條件、方式，盡量做，做得好不好無關緊要，但老師一定要讓學生積極主動的思考動作，把自己的思想用舞蹈動作表達出來，這樣學前教育的學生在舞蹈方面才能學得主動。

4.注重“即興創(chuàng)作”在高師學前專業(yè)舞蹈教學中的運用。即興創(chuàng)作是指人們因受到某一外在刺激或內在沖動的作用，在文字操作的過程中迅速地創(chuàng)造出某種作品。舞蹈教學中的即興創(chuàng)作則是指舞者在收到某種現象或者聽到某種音樂時臨時創(chuàng)作出來的舞蹈動作。這在眾多的學舞蹈專業(yè)的學生心目中尚屬難事，在學前專業(yè)的學生中怎么可能實現呢？只要教師在教授舞蹈課前，讓學前專業(yè)的學生充分的了解兒童在成長事件過程，然后選擇合適的音樂，學生可以根據聽到的音樂在教室隨意走動，任意創(chuàng)造動作，當音樂停止時，學生可以繼續(xù)維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以在音樂禁止的狀態(tài)下做動的動作，當音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重。在這類似的活動中，大多數學生不知怎樣擺動作，隨著活動的繼續(xù)，學生們逐漸能創(chuàng)造各種即興的動作，雖然還有些學生不會做動作，直立的站在教室中，但隨和音樂的響響停停，學生也能體會出音樂節(jié)奏的律動。不僅僅作為一種教學形式而是作為整個音樂教育的起點和基礎，這是即興活動原則的精髓所在。這種方法同樣適合培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生。讓她們在即興的活動中培養(yǎng)敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂形式，結構的感知，對于音樂形象，表現的理解和高度的集中注意，默契的相互配合。這對培養(yǎng)今后從事學前舞蹈教學的學生來說是一種重要的教學方法。如，學生們圍做成一個圓形，根據一個特定的情節(jié)每個學生做一個舞蹈動作，即“舞動延續(xù)”?；顒又袥]有音樂，憑的就是個人的直覺來動作。但是老師提出了一個要求：要使舞者的動作變化盡可能多一些，即：動作可大可小，可硬可柔；速度上，可快可慢。接下無聲的動作傳遞開始了，只見學生們個個神情專注，一方面認真觀看著其他同學所表演的舞蹈動作，另一方面又在設想自己在無聲的音樂中怎樣使大家的作品更加完美。

總之，高師學前專業(yè)舞蹈教學雖然還存在諸多不盡人意的地方，但只要廣大學前專業(yè)的舞蹈教師們群策群力，不斷探索，高師學前專業(yè)的舞蹈教學一定會有一個光輝而燦爛的明天。

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