摘 要：針對(duì)定語從句教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試建立“EPU”英語教學(xué)模式，即重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知過程，在具體情境中進(jìn)行語言的反復(fù)操練以及在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言交際和提高語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：定語從句；“EPU”教學(xué)模式；關(guān)系詞；先行詞

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）33-0334-03

前言

定語從句是英語語法中最復(fù)雜的一種從句類型，是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的語法上的重要組成部分，也是每次考試必考的重點(diǎn)。2008—2011年間，每年的TEM-8翻譯題目都會(huì)涉及到定語從句的翻譯，或英譯漢，或漢譯英，或兩者俱備。要做好TEM-8定語從句的翻譯，首先就需要學(xué)生對(duì)此類從句進(jìn)行充分認(rèn)知。然而，由于英漢兩種語言本身特點(diǎn)的差異，即使英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語定語從句認(rèn)知和運(yùn)用仍感困難。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的認(rèn)知過程，嘗試建定語從句的EPU教學(xué)模式，以期引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用此類從句，提高在專八考試中的翻譯部分的得分率。

一、EPU英語教學(xué)模式簡(jiǎn)介

EPU英語教學(xué)模式，即“體驗(yàn)—實(shí)踐—運(yùn)用”，這種教學(xué)模式是在遵循外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“語言從感知體驗(yàn)（Experience）到遷移實(shí)踐（Practise）再到真實(shí)運(yùn)用（Use）”這一語言的基本過程。在英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)英語的教學(xué)內(nèi)容的感知過程，強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所輸入的語言信息的理解；在此基礎(chǔ)上，有目的地在具體情境中進(jìn)行語言的反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐；在理解內(nèi)化遷移實(shí)踐后，學(xué)生在各種不同的真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)的語言，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言交際。EPU英語教學(xué)模式下側(cè)重語法的教學(xué)過程，應(yīng)該是旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，在具體的語境中真實(shí)運(yùn)用語言的能力。EPU英語教學(xué)模式下的語法教學(xué)實(shí)施流程：（1）感知體驗(yàn)（Experience）：在一定的相關(guān)情境（如例句、對(duì)話、短文）中引導(dǎo)學(xué)生初步感知語言意義，在語境中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言形式的含義。組織學(xué)生觀察、歸納語言結(jié)構(gòu)；（2）遷移實(shí)踐（Practise）：將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來專門進(jìn)行處理，通過以一系列的課堂練習(xí)，使學(xué)生通過控制、半控制練習(xí)逐步掌握所學(xué)語法項(xiàng)目；（3）真實(shí)運(yùn)用 （Use）：為學(xué)生提供實(shí)用語言規(guī)則的活動(dòng)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種情境，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語法的駕馭能力。這三步中，第一步感知體驗(yàn)是基礎(chǔ)；而遷移實(shí)踐（Practise）和真實(shí)運(yùn)用則交互進(jìn)行，即既可以在遷移實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用，也可以從真實(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行遷移實(shí)踐。

二、EPU教學(xué)模式的建立

教學(xué)EPU教學(xué)模式的核心是創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語境，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有所感知和體驗(yàn)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到在真實(shí)語境中進(jìn)行語言交際的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，需根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)靈活、有創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；在教學(xué)形式上，采用活動(dòng)游戲等有趣的方式引導(dǎo)課堂，層層深入地吸引學(xué)生的注意力，分散重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好英語。

（一）感知體驗(yàn)（Experience）

感知體驗(yàn)階段在此模式中起著引起學(xué)生興趣、吸引注意力和引入知識(shí)點(diǎn)的作用，課堂導(dǎo)入是此階段的重點(diǎn)。需通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生去感知與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣事物，設(shè)計(jì)需做到生動(dòng)有趣且貼近真實(shí)。導(dǎo)課階段，教師可借助多媒體輔助手段，使用各種資源（圖片、媒體、音樂、游戲、競(jìng)賽等）為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語言情境（單詞、句子和語篇層面），盡可能利用全身反應(yīng)法使學(xué)生充分理解、感悟語言意義，對(duì)目標(biāo)語言知識(shí)有一個(gè)初步的體驗(yàn)，為下一步的分析打下感知基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四大要素，充分利用競(jìng)賽游戲策略將授課班級(jí)分為若干小組進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中曾設(shè)計(jì)如下：將授課班級(jí)分為若干小組，用PPT展示五個(gè)英語謎語，讓每個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)猜競(jìng)賽游戲。這五個(gè)英語謎語都以定語從句的形式出現(xiàn)，并包含有多個(gè)關(guān)系詞和多樣化句式，包括限制性和非限制性定語從句。（1）It is a tool with a wooden frame and small balls，which/that ancient Chinese people use to calculate.（Key：abacus算盤）；（2）They are shoes that are made for bound feet of women in the old days.（embroidered shoes，繡花鞋）；（3）He was the person who/that first invented writing paper.（Key：Cai Lun）；（4）He was a famous doctor who/whom Cao Cao killed in the Three-kingdom’s Period.（Key：Hua Tuo）；（5）A person whose job is to cut men’s hair.（Key：A barber）

該環(huán)節(jié)充分利用有趣的競(jìng)猜游戲，引起了學(xué)生的濃厚興趣，活躍了課堂氣氛。學(xué)生能從謎語本身初步感知各類定語從句，體驗(yàn)定語從句的種類、構(gòu)成、特點(diǎn)和功能。競(jìng)賽游戲策略的趣味性和愉悅性在一定程度上也幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了定語從句的語法知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)定語從句語法功能的感知和記憶效率，為將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言能力奠定好了基礎(chǔ)。

（二）遷移實(shí)踐（Practice）

教師分析和挖掘教材重難點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，將語言實(shí)踐設(shè)置成有語境的、可進(jìn)行操練并容易進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)，使學(xué)生在分析話語環(huán)境的前提下進(jìn)行操練，領(lǐng)悟語言在真實(shí)生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找、歸納語言規(guī)則，在強(qiáng)化過程中理解內(nèi)化語言知識(shí)。

1.分析定語從句的基本屬性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)定語從句的基本屬性進(jìn)行分析，采用結(jié)構(gòu)分析法進(jìn)行模塊教學(xué)。同時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法，通過提問和小組討論來解決定語從句“分析”的問題：提出問題后讓學(xué)生自己去思考、分析、解決問題，進(jìn)行小組討論。針對(duì)導(dǎo)入部分的英文謎語，向各小組提問如下：（1）什么是定語從句？其位置在哪里? （2）如何讓稱呼定語從句所修飾的名詞? （3）引導(dǎo)定語從句的詞有哪些?如何稱呼它們？經(jīng)過討論，他們回答如下：（1）接在名詞后面修飾名詞的分句的就是定語從句；（2）稱其為先行詞；（3）有which，that，who，whom，whose 和where等，分別稱它們?yōu)殛P(guān)系代詞和關(guān)系副詞。然后，趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)歸納出來定語從句的內(nèi)涵、構(gòu)成、特點(diǎn)、功能等。

（1）定語從句。修飾一個(gè)名詞或代詞的從句稱為定語從句，包括限制性和非限制性定語從句，一般位于所修飾的詞之后。定語從句須具備三個(gè)特征：1）被修飾或限定的先行詞（通常為名詞或代詞）；2）體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的關(guān)聯(lián)詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）；3）從句句子成分的缺省。定語從句的這三個(gè)特征是相互聯(lián)系的，特征a和c是確定特征b的兩個(gè)坐標(biāo)。嚴(yán)格意義上說，定語從句具有限定性，一般是做名詞修飾語，但除做定語外，也可表示其他意義，非限制性關(guān)系分句在語義上也可起狀語分句的作用，表示原因、目的、結(jié)果、條件、讓步等意義。例如：1） It is in line with the Charter，which recognizes the value of regional efforts to solve problems and settle disputes.（這里的which…相當(dāng)于for…it…或as it …的意思，表示原因）；2）Chinese delegation have been sent to Asian-African countries，who will negotiate trade agreements with the respective governments.（這里的who will…相當(dāng)于so that they may …的意思，表示目的）；3）He would be a rash man，who should venture to forecast the results of this event.（這里的who…相當(dāng)于if he ….的意思，表示條件）；4）Dr Lee，who had carefully read through the instructions before doing his experiments，could not obtain satisfactory results，because he followed them mechanically.（這里的who…相當(dāng)于though he ….的意思，表示讓步）。

（2）先行詞。先行詞是定語從句關(guān)系詞前被定語從句所修飾的名詞（詞組）、代詞（詞組）或分句，它在定語從句中充當(dāng)一定的成分。先行詞往往是一定的人或物，或者是上下文的主句或主句中的一個(gè)從句。一般情況下定語從句是緊跟先行詞的。但是有時(shí)為了句子流暢或平衡，先行詞與從句分離開來。在得出此結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用句子成分分析法來分析句子結(jié)構(gòu)，找出下面幾個(gè)句子中的先行詞：1）Such girls as he knows are good at English.（先行詞Such girls，指人）；2）I have got into the same trouble as he has.（先行詞the same trouble，指物）；3）As is known，smoking is harmful to one’s health.（先行詞為主句smoking is harmful to one’s health，指代一種事實(shí)）。

（3）關(guān)系詞。引導(dǎo)定語從句，體現(xiàn)先行詞和從句（某要素）之間關(guān)系的詞叫做關(guān)系詞，包括關(guān)系代詞（that，which，whose，who，whom，as等）和關(guān)系副詞（when，where，why等）。關(guān)聯(lián)詞常有兩個(gè)功能：引導(dǎo)功能和充當(dāng)句子成分功能。引導(dǎo)功能是指關(guān)聯(lián)詞的關(guān)聯(lián)性，即用以表明主從關(guān)系，是形式上的功能。句子成分功能是指關(guān)聯(lián)詞在引導(dǎo)功能的基礎(chǔ)上的表意功能：即完善句子的功能，是內(nèi)容上的功能。關(guān)聯(lián)詞的類型及功能構(gòu)成其選擇的參照：選擇什么樣的關(guān)聯(lián)詞首先要找到先行詞，第二要分析從句句子結(jié)構(gòu)，第三要辨別先行詞的類型或?qū)傩?，第四要排除關(guān)聯(lián)詞使用的限制?？赏ㄟ^五個(gè)步驟來促使其掌握：找準(zhǔn)先行詞，定位定語從句，分析從句的句子結(jié)構(gòu)，辨別先行詞的類別或?qū)傩?，排除關(guān)聯(lián)詞使用的限制。在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)定語從句中關(guān)系詞的一般使用方法，以強(qiáng)化學(xué)生記憶。教學(xué)中，筆者還為學(xué)生收集了記憶定語從句關(guān)系代詞的順口溜：which 指物，who 指人，它們做主又做賓；that 指人又指物，既做主來又做賓；whom指人只做賓；whose 指人又指物，后面緊跟一名詞。這樣，學(xué)生們對(duì)定語從句中的關(guān)系詞的使用有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，更方便在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)、理解、消化，最終形成理性認(rèn)識(shí)。

2.情境練習(xí)設(shè)計(jì)。教師分析和挖掘教材的重難點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，將語言實(shí)踐設(shè)置成有語境的、可進(jìn)行操練并容易進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)，使學(xué)生在分析話語環(huán)境的前提下進(jìn)行操練。教師可利用實(shí)物（學(xué)生課前可準(zhǔn)備，并發(fā)動(dòng)學(xué)生布置）模擬真實(shí)交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生用語言來完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到不會(huì)表達(dá)的語句時(shí)，可尋求英語的其他解釋或肢體語言來表達(dá)，真正起到“學(xué)以致用，用學(xué)結(jié)合”的效果。整個(gè)課堂活動(dòng)過程是學(xué)生吸收內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)的過程。此過程中，學(xué)生通過帶有語境的半控制、控制練習(xí)設(shè)計(jì)以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，可加強(qiáng)對(duì)定語從句的認(rèn)知，領(lǐng)悟語言在真實(shí)生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找、歸納語言規(guī)則，在強(qiáng)化過程中理解內(nèi)化語言知識(shí)；教師則要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)探查教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為具體教學(xué)提供依據(jù)。筆者在教學(xué)中曾嘗試以下情境練習(xí)，都取得了較好的教學(xué)效果：

（1）人或事物的限定練習(xí)。進(jìn)行猜謎游戲，請(qǐng)學(xué)生用定語從句描繪自己的好朋友，最喜歡的老師、明星、運(yùn)動(dòng)、數(shù)字、音樂、歌曲等。大家猜測(cè)，達(dá)到語言實(shí)踐的目的。如：

S1：My good friend is in our class footbal1 team．Can you guess who he is?

S2：There are many boys who like playing football in our class．Which one?

S1：The one that runs fastest．

S3：Is he Tom?

S1：Yes，you are right．

S3：My favorite movie star is a woman that is famous all over the world．Can you guess who she is?

S4：Is she Julia Roberts?

S3：No，the one that plays in the film called the House of the Flying Daggers．

S5：Is she Zhang Ziyi?

S3：Yes．That’s right

（2）小組調(diào)查。調(diào)查“你喜歡哪一個(gè)英語語言國家?”(用定語從句進(jìn)行交際)學(xué)生進(jìn)行小組討論。用“1）What English—speaking country do you like? 2）Introduce it to us?”提問。教師從以下幾個(gè)方面提示：location，climate，people，food and drink，places of interest，animals，lifestyle。要求學(xué)生與同伴交流感受，最后向全班同學(xué)作簡(jiǎn)單的總結(jié)，如：America is the country that I like to visit．

（3）模擬生活化情境 。教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后收集學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品，把它們擺放在講臺(tái)上；之后讓學(xué)生睜開眼睛；教師與一位“失主”用定語從句進(jìn)行示范對(duì)話。例如:

S1： Where is my pen?

T： Here are several pens.Which pen is yours?

S1 ：The one which is red is mine.

T： Here you are.

S1：Thank you.

（4）快速搶答?？焖贀尨鹗歉?jìng)賽游戲策略的一種形式。在課堂上讓學(xué)生用這種方法對(duì)定語從句進(jìn)行操練，一方面，可以鞏固學(xué)生對(duì)定語從句的掌握；另一方面，也可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和聽說能力。例如，教師問：What do we call a person who cuts men’s hair? 學(xué)生答：A barber。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生給出完整的定義：A barber is a person who cuts men’s hair。然后，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，如 “a driver”、“on Aug.8th，2008”、“a classroom”等，要求學(xué)生按上述模式使用定語從句分組操練。

（三）真實(shí)運(yùn)用（Use）

此階段重點(diǎn)在于為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，提供使用語言規(guī)則的活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)定語從句的認(rèn)知，理解內(nèi)化語言知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)各中從句的辨別和使用能力。實(shí)踐中筆者曾設(shè)計(jì)過如下練習(xí)：

1.情境遷移。教師可利用實(shí)物（學(xué)生課前可準(zhǔn)備，并發(fā)動(dòng)學(xué)生布置）模擬真實(shí)交際活動(dòng)情境（包括人物定位、快速搶答等方式），讓學(xué)生用定語從句來完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到不會(huì)表達(dá)的語句時(shí)，可尋求英語的其他解釋或肢體語言來表達(dá)，真正起到“學(xué)以致用，用學(xué)結(jié)合”的效果。

2.“合”、“分”練習(xí)。通過不同情景促使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷思考，從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，更好地發(fā)展他們的思維和探究能力。嘗試使同的關(guān)系詞和句式來改寫句子，或?qū)⒍鄠€(gè)句子整合為一個(gè)復(fù)雜句，或?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜句分解為多個(gè)單句。只有在大量的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者才能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，因此，大量的“合”、“分”練習(xí)對(duì)于真正內(nèi)化定語從句是必不可少的。

3.句型轉(zhuǎn)換。可設(shè)計(jì)多種句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如which引導(dǎo)的非限制性定語從句轉(zhuǎn)換為as引導(dǎo)的定語從句，主語從句改寫為as引導(dǎo)的定語從句，as 引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句轉(zhuǎn)換為as引導(dǎo)的定語從句。通過這種練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生自身蘊(yùn)涵的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勸學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的角色從不同的角度對(duì)定語從句進(jìn)行多方位的思考，從而在尋找、分合、翻譯的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得方法、獲得能力。

4.翻譯實(shí)踐。要求學(xué)習(xí)者在課本上找出一定數(shù)量的定語從句或從課外讀物上找出實(shí)效性較強(qiáng)的定語從句，并把它們翻譯成漢語；或要求一句多譯的方式翻譯句子。這些任務(wù)可以讓學(xué)生了解各種從句和句式的區(qū)別，以便在翻譯和寫作中實(shí)現(xiàn)靈活正確的運(yùn)用。

5.對(duì)比練習(xí)：使用句子成分分析法，與類似句型結(jié)構(gòu)辨析（與簡(jiǎn)單句、并列句、強(qiáng)調(diào)句、主語從句、標(biāo)語從句、狀語從句、同位語從句）。這種練習(xí)充分利用了聯(lián)想比較法，有利于學(xué)生對(duì)易混淆結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的了解和運(yùn)用。

6.關(guān)系詞相關(guān)練習(xí)。通過課后做練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的定語從句中的關(guān)系詞使用方法的印象，再為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于關(guān)系詞用法的練習(xí)題，如找出關(guān)系詞或填寫關(guān)系詞，讓學(xué)生感受關(guān)系詞的靈活運(yùn)用。

結(jié)語

利用EPU教學(xué)模式，可利用CAI將結(jié)構(gòu)分析法、模塊教學(xué)、比較法、和任務(wù)型教學(xué)法充分結(jié)合起來，對(duì)定語從句的模塊進(jìn)行立體教學(xué)，將學(xué)生的認(rèn)知過程細(xì)化為多個(gè)小步驟，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、分析、掌握和運(yùn)用。定語從句的EPU教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者擺脫了被動(dòng)接受的從屬地位，成為語法信息加工的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該教學(xué)模式從以教師為中心的教學(xué)到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)，增加了交互性和參與性；改以教師為中心的教學(xué)為老師引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、觀察、操練的教學(xué)，增加了實(shí)踐性；改以死記硬背的語法教學(xué)為句型教學(xué)，增加了實(shí)用性；以學(xué)術(shù)性的語法教學(xué)為觀察、體驗(yàn)、模仿、應(yīng)用的教學(xué)，增加了交際性。當(dāng)然，該模式也涉及到諸多環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，有些環(huán)節(jié)可能過于理想化，因此我們要以辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問題，同時(shí)應(yīng)具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在更具體的水平上汲取其合理之處。

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