三十年，可以記錄一個時代的變化；三十年，可以見證一個企業(yè)的成長；同樣三十年，也可以沉淀一個人的成就。他——李哲英，沉浸在技術(shù)領(lǐng)域，躬耕于教育事業(yè)。時間的大浪將之一點點淘洗，我們卻發(fā)現(xiàn)他的光芒越發(fā)燦爛。

行者，以思求進

隨著社會的進步發(fā)展，大學從處于社會邊緣的“象牙塔”走向了社會發(fā)展的中心，成為社會的“軸心機構(gòu)”、“動力源”和“發(fā)動機”。在21世紀的知識經(jīng)濟時代，大學更是在社會發(fā)展、國家創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著彌足輕重的作用。20世紀末開始，我國高等教育出現(xiàn)了一系列變化：招生人數(shù)迅速增加，在校生人數(shù)倍增，招生和就業(yè)制度改革等等。高等教育的大眾化意味著高等學校的多樣化，應(yīng)用型大學作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運而生。有的教育工作者預(yù)言：在未來三十年、五十年以后，應(yīng)用型大學將是高校發(fā)展的主要潮流。

在緊隨社會教育事業(yè)的步伐中，北京聯(lián)合大學2003年開始探索“建設(shè)應(yīng)用型大學”，并形成了獨具特色的高等院校。作為北京聯(lián)合大學信息學院院長，李哲英在繼承了“應(yīng)用為本”的辦學理念，“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學”的辦學宗旨，繼續(xù)帶領(lǐng)全體校院教育工作者向應(yīng)用型大學的更高層次發(fā)展。他要求學院的教師們一定要有過硬的技術(shù)和本領(lǐng)，能夠適應(yīng)企業(yè)和社會不斷發(fā)展的需求。他經(jīng)常說起20世紀50年代援引的蘇聯(lián)體制下培養(yǎng)出來的教師技術(shù)非常過硬，臨時遇到各種問題敢于直接帶著學生進實驗室演示，當代的教師也應(yīng)該有這樣的專業(yè)素養(yǎng)。

大學不是簡單的技術(shù)傳授場所，也不是高等職業(yè)教育，而是培養(yǎng)工程師的地方。應(yīng)用型大學的教育應(yīng)當把理論與技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)放在第一位，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力。2005年，李哲英任教北京聯(lián)合大學。作為應(yīng)用型大學的一名教師，李哲英始終把把理論和技術(shù)的應(yīng)用作為教學工作的出發(fā)點，重視學生學科基本理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)應(yīng)用技能、關(guān)鍵技術(shù)體系應(yīng)用能力、基本工程素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。為了滿足應(yīng)用型大學的教學需要，李哲英主持建立了信息學院工程技術(shù)應(yīng)用中心，提出了本科生4年中技術(shù)培養(yǎng)不斷線的設(shè)想，并根據(jù)這個設(shè)想，組織廣大教師建設(shè)相關(guān)的實驗室。他說過：“培養(yǎng)出的學生目標要能學會用，不能照傳統(tǒng)的“四書五經(jīng)”去背書，尤其是工科，畢業(yè)的時候，背過的東西已經(jīng)成為歷史垃圾。能學，就是要有學習新技術(shù)的能力，學校來奠定這個學習的基礎(chǔ)。會用，學到的這些核心技術(shù)要知道如何靈活運用。”

在教育治學的道路中，李哲英不是一個隨波追流的人，他的頭腦里有著清醒的認識：教育要緊隨社會的節(jié)拍，遵從時代的訴求，教育的體制要改變，辦學的方式也要改變。他深思熟慮的建設(shè)著應(yīng)用型大學，在高等教育大眾化的背景下向社會推出真時代要求的“應(yīng)用型人才”。

師者，傳道授業(yè)

教師是創(chuàng)造未來的雕塑家 ，而教育創(chuàng)造真正的人。人的創(chuàng)造者，應(yīng)以自己的水平、能力、藝術(shù)為其他雕塑家作出榜樣。“教師要成為學生取之不盡竭的知識源泉。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣指出。對于李哲英教授，許多學生都會覺得他是一口井，汩汩流著智慧的泉水。

“教風嚴謹、博學創(chuàng)新”是很多學生對李哲英教授的評價，他知識淵博，把各門課程知識點有機聯(lián)系起來，課堂上注重開發(fā)學生自主學習、分析、制作和創(chuàng)新的能力，鼓勵學生多實踐，多動手，多進行理論和實踐的結(jié)合。“要鼓勵學生多動手，沒有燒過芯片的學生不是好學生?！边@是李哲英的一句“名言”。這句名言伴隨他多年的教育教學實踐，使他培養(yǎng)出了很多理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新能力強的學生。一位在李哲英眼里“比較差”的學生，畢業(yè)時，都有5家不錯的單位向她伸出橄欖枝。

有的學生曾發(fā)表微博說：“李哲英教授講的很不錯，也很專業(yè) ?！比甑碾娮有畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域的執(zhí)著鉆研，成就的是他深厚的專業(yè)知識?？上攵?，學生們的折服意味著李哲英教授專業(yè)程度如何之高，可謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

“以知識澆灌人，更用大愛滋養(yǎng)人”——這是李哲英教授留給身邊人的又一印象。他的一名學生阮孝莉在研二時曾一度覺得郁悶與困惑?！耙粋€沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是可憐的生物之群；有了偉大的人物而不知尊敬的民族，是沒有希望的奴隸之邦。”李哲英引用郁達夫在紀念魯迅時說過的一句話，幫她解除困惑。曾有一名家境貧寒而又勤奮的學生為出國深造學費沒著落而發(fā)愁，李哲英了解情況后，掏出自己的工資，為這名學生墊付了出國留學的全部費用，幫助他完成遠赴海外的學業(yè)。像這樣的學生，李哲英已經(jīng)資助了4個。

薪火相傳梨園美——李哲英，不愧為一代先進教育工作者！他有一種精神，令人敬佩；他有一種情懷，令人動容。他帶著火種，點亮了他人，燃燒著自己！

研者，以專求精

電子信息工程作為一項前沿學科，其發(fā)展前景以及對社會創(chuàng)造的價值遠遠無法估量。許多人都覺得這個領(lǐng)域很枯燥，但是李哲英教授卻兢兢業(yè)業(yè)在這一領(lǐng)域一扎就是三十多年?！叭昴ヒ粍Α薄@是一種專注的態(tài)度，更是像李哲英教授這類科研者身上獨有的精神光芒。

“李老師是個工作‘狂人’，無論是法定假日還是寒暑假，除了外出開會或者身體不適，他基本都在辦公室工作。他基本保持一天14小時的工作時間，經(jīng)常是我們沒到，他已經(jīng)到了，我們下班了，他還在工作。”李哲英的學生這樣說，廢寢忘食在李哲英身上又是一個寫照。一個人可以為社會創(chuàng)造多大的價值取決于他的人生觀和價值觀，李哲英秉承的是這樣一種價值觀——“好好做學問是應(yīng)當?shù)?，但是做學問的目的絕對不只是做學問，而是要給這個世界創(chuàng)造價值?！?/p>

辛勤的勞動為李哲英教授換來了豐碩的成果。他帶領(lǐng)北京聯(lián)合大學青年教師和研究生，在2006年完成了多種處理器綜合系統(tǒng)的研制工作，并獲得北京市教委科技成果轉(zhuǎn)化80萬元資助，實現(xiàn)了產(chǎn)學研相結(jié)合，已由臺灣公司批量生產(chǎn)。2007年和2008年，他還分別完成了200MHzADC和數(shù)?；旌蟂oC的設(shè)計、流片和測試。這是北京聯(lián)合大學的標志性成果，標志著該校已完全掌握了集成電路設(shè)計技術(shù)，并具備了集成電路設(shè)計人才培養(yǎng)能力。去年，他的實驗室還獲得了北京市教委科技強教計劃2009—2011首批高層次人才資助，資助金額為300萬元。同時為了更好地完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學工作，李哲英近年來主持完成了多項國家級、教育部、鐵道部、北京市的教改項目，出版了有關(guān)電子技術(shù)方面的專著和教材近300萬字。

集成就榮譽于一身的李哲英，仍舊潛心走在電子技術(shù)工程的科研之路上，耕耘著，收獲著，前行著，思考著。光環(huán)的頭銜屬于過去，他眺望的盡頭是這個領(lǐng)域初綻曙光的之后，在這條路上他喜悅地迎接那更為耀眼的前景！