深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及全球，我國(guó)受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放慢，就業(yè)壓力增大的背景下，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯得尤為突出。創(chuàng)業(yè)是解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的一條捷徑，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育是一種新時(shí)代的人才培養(yǎng)方式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求，也是解決當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的需要。因此高等教育要從就業(yè)培養(yǎng)教育走向創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育。

一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格在內(nèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式有多種多樣，在不同的人才培養(yǎng)模式下有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，不同學(xué)校有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，不同的專業(yè)有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，不同的課程有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育方法，不同的學(xué)生個(gè)體有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育方式，在不同的情景下也有不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育新模式和新方法。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式有基于產(chǎn)學(xué)研模式下創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，基于工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，本科院校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，高職院校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入某一專業(yè)或某一門課程中的教育新模式和新方法，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等情景下的教育新模式和新方法，不同的學(xué)生個(gè)體采用不同的教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教育新模式和新方法等等。例如，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為內(nèi)容的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式；浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面采取的是一種在“全真環(huán)境”下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并為學(xué)生提供全程的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助的教育模式；湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取的則是在“模擬環(huán)境”下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生所創(chuàng)辦的“企業(yè)”在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中模擬市場(chǎng)化運(yùn)作，學(xué)校則模擬相關(guān)政府職能機(jī)構(gòu)對(duì)這些創(chuàng)業(yè)“企業(yè)”進(jìn)行監(jiān)督和管理新模式。

國(guó)外創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式也很多，如以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的百森商學(xué)院模式，以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)模式，以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)模式等。

對(duì)于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式選擇要根據(jù)具體情況而定，可以是單一的教育教學(xué)模式，也可以多種教育教學(xué)方式方法相結(jié)合的混合教育教學(xué)新模式，形成特有的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育教學(xué)新模式。同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育模式，通過(guò)消化、吸收、再創(chuàng)新，形成具有中國(guó)特色、區(qū)域地方特色、學(xué)校專業(yè)特色的教育教學(xué)新模式。

二、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系架構(gòu)研究

創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育的真正落實(shí)和顯現(xiàn)成效，必須結(jié)合區(qū)域地方特色、學(xué)校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)合理架構(gòu)課程體系，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育類課程，進(jìn)行課程改革，以必修課與選修課相結(jié)合的形式，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育內(nèi)容納入到整個(gè)人才培養(yǎng)規(guī)劃之中。

1.以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想為主線，架構(gòu)主課與輔課相結(jié)合的課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，在主課（第一課堂）課時(shí)確保安排同時(shí)，加強(qiáng)講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等輔課（第二課堂）安排，保證有充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和堅(jiān)忍不拔的精神，構(gòu)建主課與輔課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育課程體系。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的洞察社會(huì)需要和開拓創(chuàng)新的能力為主線，架構(gòu)必修與選修相結(jié)合專業(yè)課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，在理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐原則指導(dǎo)下，合理安排專業(yè)課的理論講授時(shí)間和課程實(shí)踐時(shí)間，突出專業(yè)核心與必修課課程教學(xué)，構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育課程體系。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和各課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生洞察社會(huì)需要和開拓創(chuàng)新的能力。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的人文、應(yīng)變等素質(zhì)為主線，架構(gòu)文理兼容互補(bǔ)文化課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，安排一定數(shù)量的文化基礎(chǔ)課為必修課，同時(shí)加大公共選修課安排的力度，突出安排數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、哲學(xué)、自然辯證法、歷史、地理等自然、社科類課程，構(gòu)建文理兼容互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)變素養(yǎng)和發(fā)展能力。

4.以培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力和堅(jiān)忍不拔的精神為主線，架構(gòu)校內(nèi)外各情景的技能課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，用模擬仿真、生產(chǎn)性、賽前訓(xùn)練和考證前訓(xùn)練等多種形式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，也要加大校外實(shí)訓(xùn)基地利用率，集中安排一年左右的時(shí)間到農(nóng)村、工礦企業(yè)和流通領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；還要求學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、調(diào)研和實(shí)踐鍛煉。從而構(gòu)建校內(nèi)外各情景的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育課程體系，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有開拓創(chuàng)新能力和堅(jiān)忍不拔的精神的目的。

三、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)建研究

課程是教育的心臟，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開發(fā)新教材、進(jìn)行課程的整合、注重課程改革的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，建構(gòu)合理課程知識(shí)體系，推進(jìn)課程整體優(yōu)化，加強(qiáng)教材建設(shè)，是高職課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建構(gòu)課程知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)三大體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識(shí)更新、生產(chǎn)崗位實(shí)際和教學(xué)改革三方面的需要，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)改革同步進(jìn)行，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在課程建設(shè)中，在確保完成人才培養(yǎng)規(guī)劃要求相應(yīng)的知識(shí)前提下，加強(qiáng)講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動(dòng)內(nèi)容安排，設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識(shí)體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

在課程建設(shè)中，在確保完成人才培養(yǎng)規(guī)劃要求相應(yīng)的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下，安排時(shí)間和任務(wù)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在課程建設(shè)中，在確保完成人才培養(yǎng)規(guī)劃要求相應(yīng)的基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)前提下，安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講和網(wǎng)絡(luò)等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地搭建研究

學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育基地建設(shè)非常重要，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的效果，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建構(gòu)環(huán)境教育基地、能力培養(yǎng)提升基地和素質(zhì)培養(yǎng)提升基地。

1.搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的環(huán)境教育基地，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入各實(shí)訓(xùn)任務(wù)之中，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，利用模擬公司、仿真軟件進(jìn)行模擬仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)、“練攤”和電子商務(wù)進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)不同創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在學(xué)校和企業(yè)支持下，搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的環(huán)境教育基地。

2.搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的能力培養(yǎng)提升基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入各實(shí)訓(xùn)任務(wù)之中，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，利用模擬公司、仿真軟件進(jìn)行模擬仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)、“練攤”和電子商務(wù)進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在學(xué)校和企業(yè)支持下，搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的能力培養(yǎng)基地。

3.搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的素質(zhì)培養(yǎng)提升基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)融入各實(shí)訓(xùn)任務(wù)之中，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，利用模擬公司、仿真軟件進(jìn)行模擬仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)、“練攤”和電子商務(wù)進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在學(xué)校和企業(yè)支持下，搭建實(shí)景和模擬相結(jié)合的素質(zhì)培養(yǎng)提升基地。

五、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)施的途徑研究

1.加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在第一次課堂上，沒有正式講述課程內(nèi)容之前，一般會(huì)以課程序言的形式，對(duì)本課程的基本狀況及對(duì)應(yīng)的職業(yè)就業(yè)情況等進(jìn)行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)課程的描述，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析，有意識(shí)地對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行描述，宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價(jià)值，以及社會(huì)對(duì)本職業(yè)的看法，讓其知道每一個(gè)行業(yè)、每一種職業(yè)都是受社會(huì)尊重的，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，為其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項(xiàng)重要的任務(wù)，在教學(xué)和實(shí)踐中，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐從校內(nèi)簡(jiǎn)單的課內(nèi)開始，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)性或仿真性集中實(shí)訓(xùn)，深入一步利用校外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作單位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”、“教學(xué)做合一”、“理、虛、實(shí)”相結(jié)合，在各種環(huán)境下實(shí)踐，形成特有的課程教學(xué)模式。

3.利用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，可通過(guò)一些相關(guān)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學(xué)生以深刻的印象和精神的觸動(dòng)，使其在頭腦中形成意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，舉一些行業(yè)企業(yè)人物創(chuàng)業(yè)成功的案例，讓學(xué)生具體了解創(chuàng)業(yè)之初和創(chuàng)業(yè)成功的背后涉及許許多多的艱辛和汗水，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一步都需要踏踏實(shí)實(shí)的努力，需要有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為日后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育是一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)教育的嶄新課題，高職院校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育必須結(jié)合各自具體實(shí)際，大力開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略研究和實(shí)踐，探索具有中國(guó)特色、區(qū)域地方特色、學(xué)校專業(yè)特色的教育教學(xué)新模式，架構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，搭建創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)科學(xué)有效的途徑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越。但是，由于環(huán)境、知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格之間是密切聯(lián)系的，因此，更應(yīng)該注重對(duì)這各個(gè)層面的整體把握。在科技日新月異的今天，社會(huì)所需要的不僅是具有職業(yè)素養(yǎng)的人才，還需要具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。因此，大力開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略研究和實(shí)踐探索，具有更加重要的意義。

注：本文為國(guó)務(wù)院委托國(guó)家級(jí)課題“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及系列教材開發(fā)工程”的子課題“職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究”〔2010〕（項(xiàng)目編號(hào)：CY0011）和浙江省社科聯(lián)“民生調(diào)研協(xié)作攻關(guān)”專項(xiàng)課題“浙江省大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)的發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011XN09）階段性成果。

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）