基于工作過程的課程設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)。它具有以下特征：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，而不是缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或能力點(diǎn)；二是強(qiáng)調(diào)將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體；三是強(qiáng)調(diào)“工作過程的完整性”而不是“學(xué)科完整性”。

從職業(yè)的角度上講，每個(gè)職業(yè)都具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，只有從工作出發(fā)，才能真實(shí)、客觀、全面地反映職業(yè)活動(dòng)對教育的要求。單從教育出發(fā)，重在知識的儲備；單從技術(shù)出發(fā)：它是將技術(shù)看成工具，重在手段；把兩者結(jié)合起來，從工作出發(fā)，它重在職業(yè)對知識、技能、態(tài)度的需求。

一、《電子產(chǎn)品制造技術(shù)》的工作過程

現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造技術(shù)包括電子產(chǎn)品制造設(shè)備操作技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝。把這些內(nèi)容按工作過程連貫起來，即印制電路板的設(shè)計(jì)與制作→元器件的識別與檢測→物料的準(zhǔn)備與發(fā)放→SMT焊接與拆焊→修板與檢測→過孔元件焊接與拆焊→整機(jī)調(diào)試→電子產(chǎn)品整機(jī)檢驗(yàn)→電子產(chǎn)品包裝工藝→常用的技術(shù)文件→電子行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范及安全生產(chǎn)知識→ISO9000質(zhì)量管理體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)→3C認(rèn)證的流程和要求。實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離對接，就是讓學(xué)生在掌握這些生產(chǎn)技術(shù)、工藝中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際條件決定生產(chǎn)工藝方案的管理意識、質(zhì)量意識和團(tuán)隊(duì)意識，以及培養(yǎng)一絲不茍的工作態(tài)度。

基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要整個(gè)教學(xué)過程模擬實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行；就是要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定反映企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；就是要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生產(chǎn)工藝的要求；就是要教學(xué)行為舉止以生產(chǎn)崗位規(guī)范為依據(jù)；就是要教學(xué)質(zhì)量考核以電子產(chǎn)品的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于工作過程的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

本課程選取貼片收音機(jī)的制作作為項(xiàng)目載體，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，在校實(shí)訓(xùn)室為這個(gè)載體創(chuàng)設(shè)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表1。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，主要采用基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”組織實(shí)施教學(xué)，同時(shí)穿插角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等方法。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

①任務(wù)布置：教師通過下發(fā)《學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)文》布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過企業(yè)現(xiàn)場錄像、照片、實(shí)物等，展示該任務(wù)的目的和意義。

②知識準(zhǔn)備：教師將任務(wù)中所涉及的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉設(shè)備的操作，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施前獲取并掌握必需的理論與實(shí)踐知識。

③方案制定：在計(jì)劃與決策階段，學(xué)生通過小組討論、查找資料等方式，設(shè)計(jì)工作方案。

④任務(wù)實(shí)施：學(xué)生以小組的形式按照制訂的方案進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。教師在過程中僅是組織者、引導(dǎo)者。

⑤成果匯報(bào)：任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位，通過制作ppt或是視頻錄像的方式，匯報(bào)成果。

⑥教師評價(jià)：任務(wù)完成后，教師針對學(xué)生整個(gè)制作過程，點(diǎn)評學(xué)生任務(wù)的完成情況，包括產(chǎn)品的質(zhì)量、儀器設(shè)備的操作情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言表達(dá)情況。

（2）角色扮演教學(xué)法。

在任務(wù)實(shí)施的過程中，將全班學(xué)生6～7人分為一組，這就是一個(gè)生產(chǎn)線小組，每組推選一位同學(xué)擔(dān)任組長，扮演組長的同學(xué)負(fù)責(zé)組織與管理本組的生產(chǎn)，與組員一起分工合作，協(xié)同完成任務(wù)。教師則扮演技術(shù)主管的角色，進(jìn)行整個(gè)生產(chǎn)線的過程監(jiān)控，技術(shù)咨詢等。這一方法可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生充分感受到職業(yè)角色的責(zé)任，具有很強(qiáng)的成就感，教學(xué)效果良好。為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）現(xiàn)場教學(xué)法。

本門課程是我系課程改革中工學(xué)結(jié)合的典型，通過組織學(xué)生到電子生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，對實(shí)際工藝過程和生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)過程和設(shè)備，熟悉崗位工作內(nèi)容、職責(zé)以及企業(yè)相關(guān)管理制度等。在這段時(shí)間里，學(xué)生先從簡單的崗位做起，逐步地掌握核心技術(shù)，最后學(xué)習(xí)編制工藝文件和質(zhì)量管理，邊干邊練，既培養(yǎng)了專業(yè)能力，又培養(yǎng)了自我拓展能力，在企業(yè)里與師傅、同學(xué)、駐廠老師這樣的社會群體里共處，也培養(yǎng)了社會能力。

3.教學(xué)考核方法的設(shè)計(jì)

考核項(xiàng)目包括三個(gè)方面：素質(zhì)成績、測評成績和考核成績，評分的模式有教師評學(xué)生，學(xué)生互評。詳細(xì)內(nèi)容見表2。

從兩屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)活動(dòng)能力顯著增強(qiáng)：

（1）社會能力。學(xué)生具備過硬的職業(yè)道德素養(yǎng)；具有能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，融入企業(yè)文化的能力；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和良好的語言表達(dá)能力；具有按時(shí)按量完成工作任務(wù)的責(zé)任心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心；在工作中能夠統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)計(jì)劃；善于交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力突出。

（2）專業(yè)能力。理解電子產(chǎn)品制造的基本過程和基本方法；掌握新器件、新電路和先進(jìn)的電子產(chǎn)品制造工藝；掌握工業(yè)級單、雙面板制作技術(shù)；能按照工藝要求對元器件進(jìn)行檢驗(yàn)、插裝；能手工或者操作設(shè)備完成焊接、裝配，并進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)；能識讀和編寫設(shè)計(jì)文件和工藝文件；還能解決生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)問題。

（3）自我拓展能力。在校期間，學(xué)生就能順利地考取電子產(chǎn)品裝配工（中級）職業(yè)資格證書。畢業(yè)后，許多學(xué)生能夠持續(xù)開發(fā)個(gè)人發(fā)展?jié)摿?，很快就進(jìn)入到企業(yè)的管理崗位以及核心技術(shù)部門。

三、收獲與體會

一是在做中學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人僅靠視覺獲得知識能保持30%，僅靠聽覺能夠保持20%，靠用腦思考能夠保持25%，三者結(jié)合起來能夠保持記住65%。但如果把動(dòng)手做也結(jié)合進(jìn)去，則能夠保持記住達(dá)90%以上。這是追求教學(xué)效益的最高境界。

二是基于工作過程教學(xué)，把生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，學(xué)生身份與學(xué)徒角色相互置換，專業(yè)技能與綜合技能并舉提高，一舉多得。培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與就業(yè)崗位零距離對接。

（作者單位：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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