PBL教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授首創(chuàng)的“以問題為核心的學(xué)習(xí)(problem based learning，縮寫為PBL)”教學(xué)模式，PBL的核心是“以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生參與全過程，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥和教練的作用。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在這一課程的教學(xué)中，我們盡可能地通過機(jī)械原理陳列室的教具以及多媒體動畫和實(shí)習(xí)工廠的設(shè)備進(jìn)行觀摩教學(xué)。同時(shí)穿插PBL教學(xué)法，把傳統(tǒng)的“告知式地教，接受式地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵赑BL教學(xué)法引導(dǎo)下的積極主動研究式學(xué)習(xí)，使晦澀難懂的理論知識變得淺顯通俗，易于掌握。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談?wù)凱BL教學(xué)法的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師的工作重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)“問題”，學(xué)生則是圍繞“如何解決問題”展開學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

《平面連桿機(jī)構(gòu)》是《機(jī)械基礎(chǔ)》的一章重要內(nèi)容，按照傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在課堂上講授，學(xué)生被動接受，效率不高。為此，我們結(jié)合機(jī)械原理陳列室的參觀、多媒體動畫的演示和實(shí)習(xí)工廠的見習(xí)，采用PBL教學(xué)法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師設(shè)計(jì)和展示問題

設(shè)計(jì)“問題”是教師的中心任務(wù)，教師必須精心準(zhǔn)備，把所授的知識點(diǎn)貫穿在“問題”中，并且設(shè)計(jì)的問題必須是開放、真實(shí)的，且具有可探索性。

《平面連桿機(jī)構(gòu)》一章內(nèi)容包含以下主要知識點(diǎn):平面連桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成及分類、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化等。針對這些知識點(diǎn)，我們依次設(shè)置以下問題：第一，鏟土機(jī)是怎樣將土鏟起的?又是怎樣平行移動防止泥土流出的？第二，剪板機(jī)、縫紉機(jī)、天平、電風(fēng)扇的搖頭機(jī)構(gòu)等是由哪些構(gòu)件組成的?它們是怎樣完成各自的動作的？第三，內(nèi)燃機(jī)汽缸、沖壓機(jī)、牛頭刨床主運(yùn)動機(jī)構(gòu)、手動抽水機(jī)、自卸汽車分別采用什么機(jī)構(gòu)?這些機(jī)構(gòu)是怎樣演化來的？

2.學(xué)生自主探究問題

針對上述問題，教師布置學(xué)生閱覽教材、查閱資料，然后下工廠見習(xí)，觀看動畫，參觀機(jī)械原理陳列室。在參觀或見習(xí)過程中，同學(xué)們細(xì)心觀察，仔細(xì)揣摩，了解了各種平面連桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、類型、組成和性質(zhì)，認(rèn)真尋找和探索教師所布置問題的答案，親臨現(xiàn)場所獲得的感性認(rèn)識在學(xué)生腦海中烙下了深深的印記。

3.學(xué)習(xí)成果展示

重新回到課堂上后，要求每位同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，以小組的形式派代表發(fā)言。學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，觀點(diǎn)多樣。有的同學(xué)把實(shí)際參觀的內(nèi)容與教材中講述的內(nèi)容進(jìn)行了對比，分析異同；有些同學(xué)闡述對教師所布置問題的理解，公布答案。總之，學(xué)生通過積極參與，激烈辯論，教師布置的問題也就迎刃而解。至于教材中所包含的知識點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識更全面，理解更深刻，并且學(xué)以致用，達(dá)到了舉一反三的目的。

4.師生評價(jià)

評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要采取學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評的形式完成。首先，學(xué)生以小組的形式開展自評、互評，而當(dāng)學(xué)生的自評互評完成以后，教師的點(diǎn)評往往值得學(xué)生期待，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，不吝贊美之辭。最后，教師應(yīng)對全部知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對“問題”進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。

5.問題后的反思

問題解決以后，應(yīng)進(jìn)行必要的反思，提煉所學(xué)到的知識，布置新問題，并讓學(xué)生去解決新問題。而且新問題應(yīng)與所學(xué)知識息息相關(guān)，并有一定的延伸性。例如，針對《平面連桿機(jī)構(gòu)》這一章內(nèi)容，我們布置了新問題: 能將回轉(zhuǎn)運(yùn)動變?yōu)橹本€運(yùn)動或擺動的機(jī)構(gòu)還有哪些？學(xué)生七嘴八舌:“螺旋傳動機(jī)構(gòu)”“齒輪齒條機(jī)構(gòu)”。老師又不失時(shí)機(jī)地引出下一章內(nèi)容：能將回轉(zhuǎn)運(yùn)動變?yōu)橹本€運(yùn)動或擺動的另一種機(jī)構(gòu)——“凸輪機(jī)構(gòu)”。

這種通過學(xué)生耳聞目睹以及獨(dú)立思考和分析得出的答案，往往在他們的心靈深處引起觸動。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望油然而生，創(chuàng)造的意識噴薄而出，而知識的遷移能力也不斷獲得提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法采用“先問題，后學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。問題的設(shè)置給學(xué)生指明了方向，學(xué)生自動參與，主動學(xué)習(xí)，提高了興趣，活躍了思維；而課堂上的討論又加深了學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化了應(yīng)用。因此，PBL教學(xué)法符合認(rèn)知規(guī)律，非常適合技校學(xué)生的“學(xué)情”。

（作者單位：河南省周口市技工學(xué)校）