二維AutoCAD的教學(xué)是CAD工程制圖的基礎(chǔ)，初學(xué)階段需要不斷鞏固基本繪圖與編輯命令。中專學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，同時(shí)也有一定的學(xué)習(xí)惰性，在CAD操作方面，學(xué)得好的同學(xué)也往往缺乏舉一反三的變通能力；而學(xué)得不夠好的，則常常厭學(xué)或失去信心。

作為CAD課程的任課老師，任務(wù)引領(lǐng)是我常用的一套教學(xué)方法——結(jié)合課程學(xué)習(xí)，將一個(gè)個(gè)圖例精講，并舉一反三，在各種有趣的圖形制作中，教會同學(xué)們掌握CAD的基本使用。筆者努力營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在一個(gè)學(xué)期的課程訓(xùn)練當(dāng)中，能獲得專業(yè)課必備的技能知識。同時(shí)，作為建筑裝飾專業(yè)的專任教師，筆者義無反顧地為同學(xué)們搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，以期與社會銜接，為崗位輸送人才。

一、研究課題，現(xiàn)狀分析

入門教學(xué)熟悉了一段時(shí)間后，自然就過渡到圖塊知識的講解。在一堂制作“鏈子圖”的習(xí)題課上，由于綜合性較強(qiáng)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們前學(xué)后忘的弊病逐一暴露，而且遇到問題不能巧妙解決，學(xué)習(xí)積極性受挫。怎樣才能解決這個(gè)問題？深深的思考和研究一番，決定將任務(wù)引領(lǐng)發(fā)散開來，并總結(jié)所有涉及到的繪圖與編輯，告知如何搭配使用，才能提高繪圖效率。

如果一看到鏈子圖的樣子，沒有任何提示就要求根據(jù)尺寸抄圖的話，同學(xué)們可能真的無從下手。當(dāng)我演示過一遍，所有命令均為學(xué)過的簡單命令，但能在幾分鐘內(nèi)便一氣呵成看似復(fù)雜的圖樣，驚嘆之余，好學(xué)者則開始模仿，但沒多久，就卡住了。且看這道題（圖1）：

簡單的教學(xué)提示：先畫好鏈子單體，再做成圖塊；然后畫鏈子排列組合的路徑，該路徑必須是一個(gè)整體；最后利用點(diǎn)的等分命令，將預(yù)先制作好的單體圖塊像“點(diǎn)樣式”一般分布到路徑上，移出路徑，得到結(jié)果見（圖2、圖3、圖４）。

二、尋根溯源，解決問題

但是學(xué)生的結(jié)果卻變化很多：除了少數(shù)掌握不佳者，連單體制作都很有困難；同時(shí)，還有部分學(xué)生對點(diǎn)的等分命令有所混淆，剩下的主要問題有圖塊制作和路徑合并等。這些都還好辦，唯獨(dú)路徑畫錯(cuò)了，則是“致命”的錯(cuò)誤。由于圖塊制作出現(xiàn)的問題，雖可笑但好解決。

圖5的作者因?yàn)橹谱鲌D塊時(shí)基點(diǎn)的選擇粗心地定為圓心，導(dǎo)致等分點(diǎn)時(shí)與路徑長度有出入，從而出現(xiàn)“毛邊”現(xiàn)象。還有種“滿天星”的現(xiàn)象有些不可思議（圖6）：圖塊滿天飛，路徑未等分。

究其原因，還是出在基點(diǎn)上——該同學(xué)未選擇基點(diǎn)，而被CAD默認(rèn)到了原點(diǎn)，結(jié)果路徑上沒有單體的排列組合，而分布到四面八方。有的因?yàn)槁窂疆嫹ú粐?yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致無法合并成多段線，或者最糟糕的是將兩根外公切線畫成象限點(diǎn)的連接（圖7），此時(shí)必須重畫了?！懊叀?、“滿天星”現(xiàn)象均可以通過圖塊的重定義，一步到位；而路徑出錯(cuò)，則無法補(bǔ)救，雖表面相似，但繪圖精準(zhǔn)度欠缺，在社會生產(chǎn)中不允許。這道題綜合性要求較高，適合于提高訓(xùn)練，從而對CAD制圖的精準(zhǔn)度作了形象化的闡釋。

三、調(diào)整思路，舉一反三

然而面對學(xué)生對象的不同，接受能力的差異性特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，筆者時(shí)常會根據(jù)不同的班級作不同的調(diào)整。首先，總結(jié)做題思路：單體制作—路徑閉合—定距等分。其次，從最簡單的圖例開始。再次，發(fā)散思維，同類反復(fù)，再舉例以鞏固基本操作。然后引出上題“鏈子圖”，最后還可以對建筑裝飾班的同學(xué)指導(dǎo)繪制“燈帶圖”（圖8和圖9）。

此簡單圖例為導(dǎo)學(xué)，先畫一個(gè)小圓（Circle），做成圖塊（Block），基點(diǎn)定圓心；再作一根多段線（Pline），編輯柔化（Pedit/Spline）；然后用定距等分命令（Measure），選擇多段線，以小圓直徑為等分距離，完成作圖。此方法復(fù)習(xí)鞏固了圖塊制作、多段線編輯和定距等分，通過該實(shí)例，讓學(xué)生快速掌握圖塊的延伸用法，接受快的同學(xué)可以開始創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并使他們在制圖過程中獲得成就感和愉悅。

而接下去的圖例則是難度加大一些，一是單體的制作需要美感，充分調(diào)動捕捉、鏡像等命令，讓同學(xué)們手腦結(jié)合；二是路徑需要閉合（Pedit/Join），更進(jìn)一步考驗(yàn)同學(xué)們積累的CAD基礎(chǔ)知識。以此來告訴同學(xué)們：基本操作相同，但圖形可以千變?nèi)f化，并且毫不費(fèi)力，這也是CAD的強(qiáng)大之處。

四、任務(wù)引領(lǐng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

略加評點(diǎn)，自然而然地引出主要任務(wù)“鏈子圖”，此時(shí)可不加提示，只告知尺寸，讓同學(xué)們自主解決抄圖。適當(dāng)?shù)却龓追昼?，視班級情況而總結(jié)提示。自由作圖期間往往暴露一系列問題，如前所述“毛邊”“滿天星”等，正當(dāng)同學(xué)們疑竇叢生之時(shí)，可以拿來一一解決，各個(gè)擊破。此時(shí)，該題的作圖思路、補(bǔ)救辦法可謂印象加深矣。

學(xué)完了這道題，還不是終點(diǎn)，該任務(wù)引領(lǐng)的目的是什么？是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地靈活運(yùn)用CAD的制圖能力。因此，對于像建筑裝飾專業(yè)的班級，筆者總會提出與專業(yè)相關(guān)的圖例。比如把一個(gè)室內(nèi)頂棚的“燈帶”平面圖作為家庭作業(yè)（圖10），以供課后復(fù)習(xí)。問題當(dāng)然會出現(xiàn)，因?yàn)橥瓿稍撟鳂I(yè)，太需要同學(xué)們的變通能力了。

首先，除了可見的橢圓以外，隱去的路徑卻是必須要畫的（Ellipse）；其次，單盞燈體的圖塊制作其基點(diǎn)須定為圓心；再次，該等分點(diǎn)的命令并不是耳熟能詳?shù)亩ň嗟确郑∕easure），而是換成定數(shù)等分（Divide）了，數(shù)目則是圖示所得“12”。當(dāng)然這些講解已經(jīng)作為下一堂課的開始了。

時(shí)代賦予教師的任務(wù)是艱巨的，責(zé)任是沉重的。面對許多中專生，他們大多數(shù)中小學(xué)的文化底子很差，幾乎沒有數(shù)學(xué)的空間感，還有的電腦基礎(chǔ)嚴(yán)重缺乏；同時(shí)由于長期落后和環(huán)境影響，不自信和學(xué)習(xí)惰性積累轉(zhuǎn)變成“頑疾”。對于這樣的學(xué)生，要給他們提供更多的技能學(xué)習(xí)空間，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化信心，培養(yǎng)習(xí)慣，無疑也加大了教師的難度。如此，CAD教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法，能與頗受學(xué)生青睞的技能教育相得益彰，并取得成效。

（作者單位：上海市材料工程學(xué)校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文