隨著教育教學(xué)方法的改革，技校英語(yǔ)的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化，課堂的情感評(píng)價(jià)功能開始受到重視，教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度，即認(rèn)知維度評(píng)價(jià)、情感維度評(píng)價(jià)、操作維度評(píng)價(jià)。

一、技校英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在大多數(shù)的技校英語(yǔ)課堂上，教師偏重于認(rèn)知維度和操作維度的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)單詞句型語(yǔ)法的掌握程度、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力、作業(yè)的完成情況及課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率等這些智力因素都是教師評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，教師更把學(xué)習(xí)突出的同學(xué)列為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的典范，以期激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)，這種評(píng)價(jià)更多的是將學(xué)生的成績(jī)與他們同伴的成績(jī)進(jìn)行比較，而對(duì)學(xué)生的情操、品格、學(xué)習(xí)興趣等情感因素的評(píng)價(jià)受到忽視，學(xué)生情感的發(fā)展沒(méi)有得到教育者足夠的關(guān)注。作為應(yīng)該全面發(fā)展的人，技校學(xué)生的智力因素和情感因素在教育中并未取得應(yīng)有的平衡。

二、關(guān)于情感評(píng)價(jià)

情感評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價(jià)值取向等因素進(jìn)行以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。相對(duì)于認(rèn)知與操作評(píng)價(jià)，情感評(píng)價(jià)是一種非智力因素評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生的情感進(jìn)步和價(jià)值觀的形成，是教學(xué)中一個(gè)非常活躍的因素，密切注意學(xué)生課堂上的情感表現(xiàn)能幫助教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度予以及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋及肯定能幫學(xué)生培養(yǎng)興趣，樹立信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它不僅和其他所有的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，對(duì)教學(xué)具有診斷，激勵(lì)和調(diào)控的功能，還會(huì)使得我們的英語(yǔ)課堂更具人情味。

三、情感評(píng)價(jià)在技校英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

和其他智力因素（認(rèn)知和操作）的評(píng)價(jià)相比，情感評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，情感評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)及參照是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情感，個(gè)體的差別決定了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的千差萬(wàn)別。可以說(shuō)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定及評(píng)價(jià)方式的選擇上，情感評(píng)價(jià)更具難度。

1.評(píng)什么？——情感評(píng)價(jià)目標(biāo)的量化

在進(jìn)行情感評(píng)價(jià)之前，教師要根據(jù)技校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況確定合適的評(píng)價(jià)目標(biāo)，有的放矢。技校英語(yǔ)課堂最理想的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從自然學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)情感態(tài)度分解為樂(lè)情、治情和融情三大因素：樂(lè)情是指學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，由淺入深可分為接受、反應(yīng)、興趣和喜愛(ài)四個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)自然學(xué)習(xí)；治情是學(xué)生有目的的去學(xué)，可以再細(xì)化為感受與感悟，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；融情是指學(xué)生的合作態(tài)度，由互動(dòng)、互悅、互納、互愛(ài)四個(gè)層次組成，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師可以借鑒這些自行設(shè)計(jì)情感評(píng)價(jià)記錄表，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容和形式因教學(xué)內(nèi)容而異。筆者在講解“Festivals”單元時(shí)，曾使用過(guò)表1評(píng)價(jià)學(xué)生的樂(lè)情度。

教師在量化情感評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意，情感評(píng)價(jià)只是促成目標(biāo)的手段而不是目的本身，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感變量很多，教師要把握好度，如果將所有的情感變量都加以評(píng)價(jià)，勢(shì)必走入為評(píng)級(jí)而評(píng)價(jià)的誤區(qū)。所以在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)之前，教師必需對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生有比較全面的了解。

2.怎么評(píng)？——實(shí)施多元化的情感評(píng)價(jià)方式

（1）情感檔案全程評(píng)價(jià)。建立情感檔案記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)步。不同的學(xué)生可采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，情感檔案中的內(nèi)容不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際和學(xué)生的特性多樣化。筆者較多使用量表來(lái)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，其中用得較多的是利克特量表，利克特量表是由利克特提出的用于測(cè)量態(tài)度的一種量表，后被廣泛應(yīng)用于情感評(píng)價(jià)領(lǐng)域。這種量表主要是列出一系列與所測(cè)的情感變量有關(guān)的陳述，要求學(xué)生對(duì)每一陳述作五級(jí)評(píng)定：非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意，肯定的評(píng)價(jià)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)5，4，3，2，1分，否定的評(píng)價(jià)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)1，2，3，4，5分，從學(xué)生所得分?jǐn)?shù)高低可推論學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的傾向及程度，筆者在Festivals學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，給學(xué)生發(fā)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表（表2）：

表2學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

指導(dǎo)語(yǔ)：這份問(wèn)卷包括12個(gè)陳述，請(qǐng)判斷這些陳述在多大程度上符合你的情況，在符合你情況的選項(xiàng)下的括號(hào)里打“√”。五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別按5，4，3，2，1分計(jì)算，請(qǐng)按真實(shí)情況作答。

我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他想法：

教師可以從學(xué)生的得分了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情感狀況，檔案袋中還有學(xué)生自己的階段性總結(jié)，記錄著學(xué)生在課堂上的進(jìn)步及不足，后面附有教師的文字評(píng)價(jià)及建議，學(xué)生自己的反思和同學(xué)的鼓勵(lì)。在這些情感記錄表中穿插著一些小紙條，是學(xué)生在各個(gè)階段隨意記下的學(xué)習(xí)感想，其中不乏牢騷、退卻和灰心，但更多的是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)。整個(gè)檔案就是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情感成長(zhǎng)過(guò)程的再現(xiàn)。這種互動(dòng)能讓學(xué)生時(shí)刻能得到教師的引導(dǎo)和肯定，能清晰的看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（2）口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)課堂的即時(shí)行為。語(yǔ)言途徑有兩種：書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言一般在授課過(guò)程中用得較多，口頭評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式常為“學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)-學(xué)生坐下”，教師傳統(tǒng)的口頭的評(píng)價(jià)多為判斷性結(jié)論，與教科書認(rèn)定的答案對(duì)比來(lái)裁定學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，簡(jiǎn)單的用“you are right”或是“you are wrong”來(lái)界定，學(xué)生是帶著愉悅還是沮喪的心坐下，完全取決于教師的評(píng)價(jià)。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該要流淌一種人性的語(yǔ)言，技校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有或多或少的失誤，需要老師及時(shí)的引導(dǎo)和指正，要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便及時(shí)改進(jìn)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)要體現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，但又不能落俗套于單純的表?yè)P(yáng)，還要體現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)控功能。例如學(xué)生在朗讀課文之后，教師可以評(píng)價(jià)：“Your pronunciation is really good， but it will be better if you make it a little slower.”這樣將表?yè)P(yáng)與建議相結(jié)合，學(xué)生更容易接受也更能有針對(duì)性的改進(jìn)。另外，教師的口頭評(píng)價(jià)不要過(guò)多的關(guān)注答案，要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的改變。同樣是在學(xué)習(xí)Festivals這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生自由討論自己最喜歡的節(jié)日并請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)分享，而后針對(duì)他們的不同特點(diǎn)做了不同的評(píng)價(jià)，如對(duì)很少上臺(tái)的同學(xué)著重評(píng)價(jià)他臺(tái)上的表現(xiàn)及神態(tài)；對(duì)平時(shí)很少開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)著重評(píng)價(jià)他的語(yǔ)言表達(dá)能力……教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生最欠缺和急需培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，這樣更能引起學(xué)生的重視和激發(fā)他們繼續(xù)努力的信心。

3.情感評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到良好促進(jìn)作用

技校生是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，隨著學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了專業(yè)上，英語(yǔ)從主科變成了基礎(chǔ)課，加上沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)相對(duì)減弱，在學(xué)習(xí)上變得無(wú)所適從。打瞌睡，開小差，課后不完成作業(yè)等是技校英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很大程度上是學(xué)習(xí)情感態(tài)度障礙所致，大部分的技校生由于基礎(chǔ)不太好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)消極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)使得他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種精神負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看成是一種苦差使，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。許多技校英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要性，在課堂上給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期培養(yǎng)學(xué)生積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。但這種單純的表?yè)P(yáng)并不是評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生依賴性，只能是治標(biāo)不治本。作為正在成長(zhǎng)發(fā)展的人，學(xué)生的情感度、價(jià)值觀、努力程度及學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性和積極性都應(yīng)該受到教師的重視及給予中肯的評(píng)價(jià)，將情感評(píng)價(jià)納入課堂能讓教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，教師的關(guān)注能引起學(xué)生的重視，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)的調(diào)整及培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，最終有效的提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，注重課堂上的情感評(píng)價(jià)，能使我們的課堂變得更和諧，它應(yīng)該成為我們教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。學(xué)生的積極的情感不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，教學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的更復(fù)雜，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心，理解和尊重學(xué)生，以真感情促情感評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力和情感的全面發(fā)展。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

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