當(dāng)前，技工教育強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)文等文化課教學(xué)卻被忽視。技校學(xué)生的生源構(gòu)成、個(gè)性特征、心理偏差等實(shí)際情況，影響著他們的學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)技校生在初中飽嘗學(xué)習(xí)上失意與失敗的滋味，因長(zhǎng)期不得志而產(chǎn)生逆反厭學(xué)情緒，加上相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差考不上好學(xué)校被迫來(lái)技校學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣。此外，當(dāng)前技校語(yǔ)文課程本身也有教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)時(shí)數(shù)不足等許多問(wèn)題。筆者根據(jù)在技校十多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高技校語(yǔ)文教學(xué)效果提出幾點(diǎn)設(shè)想。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)各類專業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求，國(guó)家也相繼推出了一系列職業(yè)教育政策，使技工教育也得到了相應(yīng)發(fā)展。一些辦學(xué)規(guī)范、有一定規(guī)模實(shí)力的院校，逐步走出辦學(xué)低谷，但生源質(zhì)量較差，仍然是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。就筆者所在學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面被動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，字、詞、名句、語(yǔ)文常識(shí)少之又少，閱讀理解能力較低，作業(yè)錯(cuò)字連篇，一篇作文只寫十幾行或半頁(yè)紙等。總之，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，只靠老師課堂灌輸，提不起興趣，教學(xué)效果較差。筆者認(rèn)為，要提高技校學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，各技工院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法。技校語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)區(qū)別于普高的教學(xué)方法，在教材處理上，應(yīng)大膽取舍、合理補(bǔ)充、靈活選用，開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意隨時(shí)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)要求和內(nèi)容，合理定位。特別是對(duì)教材的處理上，需要靈活、機(jī)動(dòng)，盡量把課本與社會(huì)、人生這本大教科書聯(lián)系起來(lái)，讓課堂充滿時(shí)代和生活氣息時(shí)。這樣，才能拓展學(xué)生的視野，開(kāi)放學(xué)生的思維空間，滿足信息時(shí)代學(xué)生的要求，激發(fā)技術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)于技校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在課堂上，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，是很重要的教學(xué)方式。要讓學(xué)生感到師生間相互平等，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以愉悅的心情，不斷提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)特點(diǎn)

技校語(yǔ)文教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面，要突出技校生的職業(yè)特點(diǎn)，從知識(shí)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。筆者在技校語(yǔ)文教學(xué)中，力求“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)與每節(jié)課的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，并將這些目標(biāo)有機(jī)地融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，靈活教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，并把就業(yè)指導(dǎo)滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，始終以實(shí)用為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力的提升。

三、選用適合學(xué)校特點(diǎn)的教材，合理分配教學(xué)課時(shí)

筆者認(rèn)為，技校語(yǔ)文教材應(yīng)以能力訓(xùn)練和實(shí)用的說(shuō)明文、應(yīng)用文寫作為主，同時(shí)兼顧各種文體內(nèi)容。能力訓(xùn)練包括普通話訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、模擬面試等。講授說(shuō)明文，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選一些實(shí)用的范文，如汽修專業(yè)課程對(duì)汽車構(gòu)造、零件等介紹，主要是教會(huì)學(xué)生看懂專業(yè)內(nèi)容中的相關(guān)介紹說(shuō)明；應(yīng)用文寫作，主要是日常工作、生活中常用的內(nèi)容，如請(qǐng)假條、條據(jù)、啟事、申請(qǐng)書、求職信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)等。各種文體內(nèi)容都要兼顧，但不能過(guò)多，可以選用一些經(jīng)典名篇，讓學(xué)生掌握每種文體的特點(diǎn)和寫作重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、閱讀能力及寫作能力。

技校語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)很少，要合理分配，充分利用有限的時(shí)間，取得顯著的教學(xué)效果。所以，每一個(gè)課時(shí)都要精心設(shè)計(jì)，采用適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法。例如，能力訓(xùn)練和應(yīng)用寫作，主要是以實(shí)用為主，注重實(shí)踐；而其他文體應(yīng)以了解寫作特點(diǎn)為主，通過(guò)習(xí)題分析掌握做各類題型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

進(jìn)入技校的學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)目前的學(xué)生實(shí)際情況，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將教書和育人結(jié)合起來(lái)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行貼心教育，用“心”去上課，以自己體驗(yàn)到的情感去引發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生與作品共鳴，達(dá)到愉悅精神、陶冶情操的育人目的。

在課堂教學(xué)中，首先擺正師生的課堂位置。學(xué)生是主體，是主演，教師必須導(dǎo)演好。因此，教師在教學(xué)中要盡量少講，增加提問(wèn)的頻率，把講的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生，盡量讓他們?cè)趩?wèn)答中自己找出課文的重點(diǎn)和課文中心。這樣，能讓他們充分發(fā)揮自己的思維，也有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。用問(wèn)題激起學(xué)生多想，使學(xué)生感到有事可想，有話想說(shuō)時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。因此，巧妙地設(shè)疑，常常會(huì)產(chǎn)生“投石沖開(kāi)水底天”的教學(xué)效果。但是，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意“度”，由易到難，問(wèn)一些比較容易、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這不但是一個(gè)解題的過(guò)程，更是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程。例如，在講《荷塘月色》一課時(shí)，筆者提問(wèn)：“作者為何在夜深人靜時(shí)到外面散心？他為什么選擇去荷塘散心？他在荷塘看到了什么景物？這些景物使他產(chǎn)生什么樣的情感？”問(wèn)題一提出，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都有不同的答案。筆者先肯定他們的看法，再針對(duì)不夠正確的方面進(jìn)一步質(zhì)疑、引導(dǎo)，最終歸納出較為準(zhǔn)確的答案。經(jīng)過(guò)這樣一番討論、歸納，學(xué)生不但較好地理解了課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如如何閱讀、如何表達(dá)、如何寫作等。教師也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些方法。

五、逐步完善合理的考核機(jī)制

當(dāng)前，大多數(shù)技工院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核，主要采取期中、期末兩次卷面測(cè)試，加上平時(shí)成績(jī)的考核辦法。這種辦法往往只能夠反映出教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)缺乏升學(xué)的壓力，加之又不是專業(yè)課，成績(jī)的好與壞，不能促使他們投入更多精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，有必要改革、完善學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)考核制度。對(duì)技校學(xué)生語(yǔ)文課等一些基礎(chǔ)成績(jī)的測(cè)評(píng)，可以采取以平時(shí)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成情況為主要指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合期中、期末兩次考試成績(jī)作為結(jié)業(yè)成績(jī)，從而從多方面客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，有效提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，讓學(xué)生平時(shí)主動(dòng)地注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（作者單位：陜西交通技術(shù)學(xué)院）