一、中職人才培養(yǎng)模式概述

教育部1998年召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

最早對(duì)中職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行定義的是李劍的《五國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較》。文中提出“中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在普通教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的制度形式，其實(shí)質(zhì)在于，宏觀上如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)模式與微觀上培養(yǎng)什么樣的職業(yè)技術(shù)人才的課程模式?！庇袑W(xué)者從把握人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在聯(lián)系和要素出發(fā)界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為“所謂職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是指根據(jù)辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育最基本的運(yùn)作方式，其實(shí)質(zhì)是如何培養(yǎng)人才?！?/p>

目前，我們把人才培養(yǎng)模式界定為：在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為受教育者構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式；但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。中等職業(yè)教育必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。

二、我國(guó)職業(yè)教育在各時(shí)期政策環(huán)境下形成的人才培養(yǎng)模式

1.“半工半讀”人才培養(yǎng)模式

新中國(guó)成立后，中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程大大加快，技術(shù)工人的匱乏成為現(xiàn)代化進(jìn)程的障礙。為了保證產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量和質(zhì)量，劉少奇同志在1958年提出了“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”的思路，就是“半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動(dòng)制度”，希望“在很短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練大量有文化的技術(shù)工人、技術(shù)員、大學(xué)畢業(yè)生”。于是國(guó)家鼓勵(lì)開辦各種工業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校等半工半讀學(xué)校，并大力推行在崗培訓(xùn)。1958年9月發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》(簡(jiǎn)稱《指示》)，體現(xiàn)了毛澤東的教育主張。《指示》提出，“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，要求“在一切學(xué)校中，必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程”，主張辦學(xué)形式的多樣化，大力發(fā)展半工半讀學(xué)校和各種形式的業(yè)余學(xué)校。這種模式很好地把學(xué)校教育和工作崗位結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)，又提高了職業(yè)技能水平。

“文革”期間，半工半讀被取消。盡管這個(gè)時(shí)期政府十分重視職業(yè)教育，但在那個(gè)極端的年代和政策本身的缺陷，使職業(yè)教育走入低谷?！拔母铩苯Y(jié)束后，職業(yè)教育發(fā)展十分令人矚目，一大批優(yōu)秀青年放棄了讀高中的機(jī)會(huì)，走向了各種中專學(xué)校和技工學(xué)校，這時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展是完全意義上的發(fā)展。

2.“素質(zhì)教育”人才培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國(guó)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大的發(fā)展。但面對(duì)新的形勢(shì)，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法都顯滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。

為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力中的重要作用，2000年教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)水平，這成為當(dāng)時(shí)和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

3.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革探索并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，中等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

1991年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”；2005年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》要求“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；2008年教育部《關(guān)于教育部深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)“要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育擺在更加突出的位置，一手抓規(guī)模擴(kuò)大，一手抓質(zhì)量提高，采取強(qiáng)有力的措施，推動(dòng)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度”，進(jìn)一步明確了中職辦學(xué)方向。隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的培養(yǎng)模式被賦予了新的內(nèi)涵。

三、中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀與未來發(fā)展

1.中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)職業(yè)教育校企合作的研究與實(shí)踐雖然起步較晚，但取得了較快的發(fā)展，校企合作辦學(xué)得到社會(huì)的普遍支持。尤其是改革開放以來，國(guó)家出臺(tái)的一系列校企合作政策，推動(dòng)了校企合作水平與層次的不斷提高。

當(dāng)前，校企合作政策雖然得到了不斷的完善，相關(guān)部門出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的文件。但校企合作政策在實(shí)施過程中還存在很多問題，企業(yè)的參與積極性不高，校企合作還停留在淺層次，深層次的企業(yè)全面參與職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)考核等合作還有待發(fā)展。

2.中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的未來發(fā)展

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特征是具有職業(yè)性和實(shí)踐性，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的深度參與，可以說，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度決定了職業(yè)教育是否能真正承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型人才的教育使命。

中職學(xué)校開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，是國(guó)家職業(yè)教育的政策導(dǎo)向和內(nèi)涵要求，也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)。因此，校企之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，積極溝通，進(jìn)行協(xié)調(diào)。企業(yè)要勇于承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任；學(xué)校必須轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育是差生教育”的觀念，拓寬路子，主動(dòng)尋求與企業(yè)接軌，積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，開展好與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性教育、職業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)，以此來提升學(xué)校的知名度和社會(huì)的關(guān)注度、認(rèn)可度；學(xué)生要擺正“位置”，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共同發(fā)展。

四、困惑與思考

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量管理政策執(zhí)行過程中有縮水和錯(cuò)位現(xiàn)象，使某些政策內(nèi)容獲得的回應(yīng)與實(shí)施并不是很好。政策的支持與保障在我國(guó)依舊是個(gè)難題，使得“校企合作、工學(xué)結(jié)合”依然處在“淺水區(qū)”。怎樣通過政策引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、中介、社會(huì)力量的作用，引導(dǎo)職業(yè)教育直接面向市場(chǎng)，進(jìn)入市場(chǎng)良性循環(huán)，使我國(guó)中職教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作”，是我們所要思考的問題。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展不能單靠國(guó)家政策扶持，還要從學(xué)校自身建設(shè)入手，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理，深化職業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，是中等職業(yè)教育面臨的緊要任務(wù)。

注：江蘇省教育科學(xué)“十一五規(guī)劃”2008年度重點(diǎn)資助課題《新型人才培養(yǎng)模式下中職教學(xué)質(zhì)量保障體系》批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2008/02/005。

(作者單位：連云港市高級(jí)技工學(xué)校 )