楞次定律是電工基礎(chǔ)課程最基本也是最重要的內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握、又最難掌握的知識之一。要使學(xué)生學(xué)好，并能熟練地運用它，許多老師花費了大量的精力，各自總結(jié)了一套行之有效的方法。筆者在該內(nèi)容的教學(xué)中，采取“激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，熟練掌握”的方法，收到了良好的效果。

一、激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果對所學(xué)對象產(chǎn)生興趣，就能自覺地排除各種外界因素和心理因素的干擾，積極主動地進行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受。

為了能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，筆者嘗試將實驗“感生電動勢方向的研究”移到課堂內(nèi)（圖1），讓學(xué)生先做分組實驗，時間約5～8分鐘。

為了方便后面的討論，要求學(xué)生記一記條形磁鐵北極（N極）在下插和抽出過程中電流計指針的偏向（即電流的方向）。學(xué)生做得認真，并且在實驗中發(fā)現(xiàn)不同的磁極下插和抽出過程中產(chǎn)生的電流方向都不相同，十分有趣。到底感生電流的方向與磁場方向以及它的插入或者抽出有何關(guān)系呢？它緊緊地吸引了學(xué)生去思考，激發(fā)了他們積極探索的動力。

二、積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)生對上面的實驗產(chǎn)生了興趣，就能積極地思考，為學(xué)習(xí)楞次定律打下了良好的基礎(chǔ)。但怎樣才能使學(xué)生更好地認識、理解、掌握好“楞次定律”這一重要規(guī)律呢？唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！痹凇敖獭迸c“學(xué)”這一對矛盾中，教師的引導(dǎo)解說是外因條件，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變是內(nèi)因。教師必須想方設(shè)法不斷促使學(xué)生思維的變化，使學(xué)生主動地獲取知識。按照“發(fā)現(xiàn)法”的觀點，教師根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和能力，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，就能充分地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動地研究問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，從而獲得知識。而且由此獲得的知識理解會更深刻，掌握會更牢固，在師生共同的“教”和“學(xué)”過程中也同時獲得化難為易的效果。

為了便于學(xué)生分析、聯(lián)想，將前面的實驗情況再現(xiàn)于黑板上，并且在板書時將“插入”和“抽出”這兩種情況有意識地形成對比，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，去分析研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)過程如表1所示。

在上述過程中，老師的啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵，通過老師有效的引導(dǎo)，不斷促使學(xué)生內(nèi)因（即思維）的變化。通過學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”的規(guī)律來。但是，老師要注意引導(dǎo)的速度，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考分析時間，不可過急過快，也就是說要注意“火候”。若引導(dǎo)太急太快，達不到學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的目的，也達不到化難為易的目的。另外，在一些重點的地方或字眼要重點強調(diào)，如“感生電流的磁場”、“阻礙” 、“磁通量的變化”等。

得到了楞次定律并不等于學(xué)生就能很好地應(yīng)用它。如何運用楞次定律判斷感生電流的方向？如何使學(xué)生對楞次定律能應(yīng)用自如？老師還必須進一步幫助學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律。這也是楞次定律學(xué)習(xí)中化難為易很重要的一點。

這里先讓學(xué)生認真回顧前面楞次定律的得出過程。它是從已知條件（原磁場方向、線圈內(nèi)磁通量變化情況、線圈中感生電流方向）得出感生電流磁場方向，發(fā)現(xiàn)感生電流的磁場總是阻礙線圈中磁通量的變化?，F(xiàn)在反過來，要判斷感生電流方向，怎么辦？讓學(xué)生思考后，引導(dǎo)他們運用逆向思維的方法，尋找規(guī)律（圖2）。

最后，可通過學(xué)生自己歸納出判斷步驟：

第一，認清原來磁場的方向。

第二，分析閉合回路中的磁通量變化情況，是增加？還是減少？

第三，根據(jù)楞次定律——“阻礙作用”，確定感生電流磁場的方向。當(dāng)Φ增加時，感生電流磁場與原磁場的方向相反；當(dāng)Φ減少時，感生電流磁場與原磁場方向相同。

第四，應(yīng)用安培定則確定感生電流的方向。

在上述歸納過程中，第三點是關(guān)鍵，須認真注意。另外，在歸納中，老師要注意幫助學(xué)生進行文字上的提煉。

三、熟練掌握

人們對事物的認識，總是要經(jīng)過“實踐—認識—再實踐—再認識”這樣循環(huán)往復(fù)的過程，才能逐漸提高。對楞次定律的掌握和應(yīng)用也是這樣，需要教師通過一定的訓(xùn)練手段去引導(dǎo)學(xué)生的思維，從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，逐漸提高，達到熟練掌握的目的。為此，讓學(xué)生按照上述四個步驟，練習(xí)下面的例題：

例1：前面分組實驗中條形磁鐵的磁極調(diào)轉(zhuǎn)，使S朝下N朝上，判斷S極插入線圈時，回路中感生電流的方向。要求學(xué)生先按上面四個步驟判別，然后通過實驗來驗證判別結(jié)果正確與否。此例是比較簡單的問題，目的在于使學(xué)生先熟悉前面得到的四個步驟。至于磁極從線圈中抽出的情況，可留給學(xué)生課后練習(xí)。

例2：如圖3所示，請同學(xué)們按前面的四個步驟，判斷開關(guān)K在閉合瞬間，線圈D中的感生電方向。這里注意引導(dǎo)：①原磁場——左邊C線電流的磁場；②開關(guān)閉合過程中，C線圈中電流從零增大，線圈D中的磁通量Φ增加。

將圖3中開關(guān)K換為滑動變阻器（如圖4所示），請同學(xué)們判斷：改變滑動變阻器R增大時，線圈D中的感生電流方向。通過此例，進一步深化楞次定律的應(yīng)用。對于圖3中開關(guān)K斷開瞬間，和圖4中電阻R減少時，線圈D中的感生電流方向判斷，留到課外學(xué)生自己練習(xí)。

例3：如圖5所示，勻強磁場里放置一個金屬框、磁力線穿過框平面垂直面向里，當(dāng)可滑動金屬棒CD向右拉動時、請學(xué)生按前面的四個步驟，判斷CD中感生電流方向。注意，這題的關(guān)鍵點在與導(dǎo)線CD切割磁力線運動與線框所圍的磁通量Φ變化如何聯(lián)系起來。用楞次定律的方法判斷以后，再回憶用上節(jié)講到的右手定則的方法去判斷，其結(jié)果是一樣的。從而使學(xué)生明白：閉合線圈的一部分切割磁力線運動產(chǎn)生感生電流，可以用楞次定律的方法去判斷。也可以用右手定則去判斷，結(jié)果都是一樣的?？梢娝鼈兪墙y(tǒng)一的，并沒有矛盾。右手定則是楞次定律的一種特殊情況。在切割情況下，采用右手定則判斷更方便快捷罷了。

例4：演示楞次環(huán)實驗，讓學(xué)生解釋觀察到的現(xiàn)象，并判斷閉環(huán)中磁場的方向（即感生電流磁場的方向），判斷閉環(huán)中感生電流方向，加深對楞次定律的理解。（判斷時要看清插入的是N極還是S極、以便判斷閉環(huán)中的磁場方向）。

通過上述的應(yīng)用，讓學(xué)生從不同角度，由深到淺地掌握楞次定律、逐步達到熟練的程度。

楞次定律是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的難點，本文結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法方面談了一些化難為易的嘗試，收到了不錯的效果。

（作者單位：廣東省電子信息技工學(xué)校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文