在日新月異的信息時代，新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，不斷挑戰(zhàn)著學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)一直處于一種尷尬的境地：專業(yè)課程的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的換代，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后時代、實踐教學(xué)能力不足……都對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出極大的挑戰(zhàn)。同時，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性顯得至關(guān)重要，因此采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法是十分必要的。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育中的成功教學(xué)模式。近幾年來，這種教學(xué)模式在我國職業(yè)教育教學(xué)改革中得到了應(yīng)用與推廣。筆者所在學(xué)校開展了基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革實踐與探索，聯(lián)合國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品廠商和一線專業(yè)教師，將企業(yè)多年積累的工程案例和方案引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)中，采用多種形式的教學(xué)活動，不斷地變換教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)是指教師營造一種類似于工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心能力，掌握專業(yè)知識和技能。這種教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。它力求打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，建構(gòu)基于工作過程、邏輯結(jié)構(gòu)的理論與實踐相結(jié)合的知識體系。在課程內(nèi)容的選擇上，強調(diào)以職業(yè)崗位實際應(yīng)用的經(jīng)驗、技能和策略為主，以適度夠用的概念和原理為輔；在課程內(nèi)容的序化上，強調(diào)按照工作過程來序化知識，以工作過程為參照整合理論與實踐知識。完整的行動環(huán)節(jié)是包括資訊、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評估等六個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

二、基于行動導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)實踐

1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)以網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、管理與維護等職業(yè)行動能力為核心的七大能力（如圖1）。培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與責(zé)任心，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，分析和解決問題的能力，為人處事的能力，接受和處理新信息的能力，以及快速靈活地適應(yīng)新環(huán)境和發(fā)展變化等關(guān)鍵能力。

2.工程項目和典型工作任務(wù)分析與設(shè)計

我們以企業(yè)實際工作任務(wù)的行動導(dǎo)向為原則， 為建立學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程的真實印象，根據(jù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建的典型工作過程，以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為脈絡(luò)，依據(jù)企業(yè)的工程項目引入到課堂，借助合作企業(yè)多年積累的工程項目案例，開展典型工作任務(wù)的選取。經(jīng)一線專業(yè)教師和企業(yè)工程師合作提煉，模擬真實的工作場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識模塊，按照項目工程的組織方式進行串接，針對工程中實際技能組織教學(xué)，讓學(xué)生在校期間就能熟悉網(wǎng)絡(luò)工程施工中實際的工作技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)時間。為此，我們以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體，目前已開發(fā)了26個工程項目（見表1），并編制了項目任務(wù)書。每個工程項目都按照完整的工作步驟進行，詳細(xì)介紹了工程名稱、工程背景、技術(shù)原理、工程設(shè)備、工程拓?fù)?、工程?guī)劃、工作過程和結(jié)果檢驗、注意事項等多個環(huán)節(jié)，循序漸進地展現(xiàn)企業(yè)工程項目，并在最后把這些工程項目在網(wǎng)絡(luò)實驗室中搭建出來。真正做到從實際出發(fā)，強化實際應(yīng)用，積累學(xué)習(xí)者的項目經(jīng)驗，盡快適應(yīng)企業(yè)的工作需求。

3.課堂組織實施過程和策略

教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，嘗試以項目驅(qū)動、理實一體的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，按 “工作場景展示”→“工作過程演示”→“學(xué)生項目實踐”→“項目測試、驗收”→“總結(jié)評價”層層展開。為幫助學(xué)生全面理解技術(shù)細(xì)節(jié)，建立直觀的網(wǎng)絡(luò)印象，每個任務(wù)開始環(huán)節(jié)，都為學(xué)生引入一個來自企業(yè)的真實網(wǎng)絡(luò)工程項目，建立課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入到網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，了解本任務(wù)所需的知識內(nèi)容，了解在真實網(wǎng)絡(luò)工程項目中對應(yīng)發(fā)生的場景，了解對應(yīng)的工程施工中需要的技術(shù)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的場景和對應(yīng)的技術(shù)細(xì)節(jié)。然后，教師展開工作過程演示，學(xué)生觀察教師的工作任務(wù)準(zhǔn)備和演示操作后模仿操作、練習(xí)操作，完成“學(xué)中做”?！皩W(xué)生項目實踐”階段以工程項目的形式展開，按項目，分小組，以團隊方式組織實施。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的描述來開展學(xué)習(xí)，小組團隊由組長進行任務(wù)分工，依據(jù)項目任務(wù)書互相協(xié)作，按照行動導(dǎo)向的完整的六個環(huán)節(jié)（如圖2），完成工作任務(wù)，實現(xiàn)“做中學(xué)”。倡導(dǎo)團隊成員之間組織技術(shù)交流和溝通，共同解決本組工程方案的技術(shù)問題，查詢相關(guān)技術(shù)資料，組織小組撰寫項目方案，小組共同完成方案的測試、報告、總結(jié)和工作安排。教師負(fù)責(zé)所有項目的技術(shù)咨詢和指導(dǎo)工作，控制課程的組織和開展，把握項目總體方向。充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體、教室與實訓(xùn)室一體化、理實一體化、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化。

4.評價機制

教學(xué)評價是多角度、多層次的，包括教師評價、學(xué)生自評和互評，同時重視過程性評價，而不是終結(jié)性評價。以實施項目目標(biāo)為評估機制，采取考、評、鑒結(jié)合的測評手段，以達(dá)到強化學(xué)生動手能力的目標(biāo)?？傇u成績由平時成績、項目任務(wù)實施成績和期末考核成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中平時考核占總評成績的30%（學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)提交情況和任務(wù)實施過程表現(xiàn)的考核各占該項的1/3）；工作任務(wù)實施考核占50%（學(xué)生的自評占該項的20%，小組成員互評占該項的30%，教師對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況評價占該項的50%）；期末考核占30%（由筆試和綜合項目實施考核組成各占該項的50%），主要考查學(xué)生對工作任務(wù)的技術(shù)理解和掌握的程度及實際動手能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)課程改革的實效

在近似真實的工作環(huán)境下，學(xué)生在教師設(shè)計的工程項目中進行實踐，將工作過程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是一種調(diào)動學(xué)生所有感官參與的“體驗式”學(xué)習(xí)，踐行了“以人為本”的教育理念。教學(xué)目標(biāo)從注重知識教育轉(zhuǎn)為注重能力培養(yǎng)，學(xué)生從理論知識、專業(yè)技能、現(xiàn)場管理、適應(yīng)能力、分析問題和解決問題的能力等各方面得到全方位的鍛煉。這也對專業(yè)教師提出了更高的要求，促使教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力不斷提高。在教學(xué)模式上，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從“教”為主轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”為主，教師自覺地從“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”。教學(xué)側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師的管理模式以溝通，合作和協(xié)調(diào)的模式取代命令，監(jiān)控和修正模式，從而加深了師生間的溝通和交流，充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的積極性。教學(xué)方法由單一化轉(zhuǎn)向多樣化，形成了多種教學(xué)手段、多種課堂教學(xué)方法交匯的生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。

面對技術(shù)革新和社會進步，中職計算機網(wǎng)絡(luò)教育持久地承受著壓力，只有用現(xiàn)代教學(xué)方案才能保障從實踐出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，作出教學(xué)要求。根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)，要求課堂教學(xué)安排中注重行為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生獨立計劃、執(zhí)行和監(jiān)控職業(yè)活動范圍工作任務(wù)的能力。在“網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)”課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)思想，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、能力的培養(yǎng)、工作任務(wù)和教學(xué)方法的實施等方面實現(xiàn)課程教學(xué)的徹底變革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，獲取相應(yīng)的能力，達(dá)到課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：浙江科技工程學(xué)校）

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