當前職業(yè)教育面臨“前所未有”的機遇和挑戰(zhàn)。首先，黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要，都強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育改革發(fā)展做了系統(tǒng)規(guī)劃和部署，職業(yè)教育受到黨中央、國務院前所未有的重視。其次，我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，迫切需要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為支撐，職業(yè)教育在開創(chuàng)科學發(fā)展新局面、服務經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變中的地位起著重要作用。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以促進學生健康成長為主要目的的課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要抓手。然而，在現(xiàn)實中，中職體育與健康課程教學卻存在著諸多問題，急需對其進行改革。

一、現(xiàn)狀

中職教育的改革創(chuàng)新不斷發(fā)展，而體育與健康課程的教學改革卻不盡如人意，與基礎(chǔ)教育比較發(fā)展相對滯后，究其原因不一而足。

1.體育教學缺乏針對性

中職學校體育教學的對象是中考落榜，學習能力參差不齊，所學專業(yè)特點各異的學生。他們往往認為體育課就是到室外活動，對于科學鍛煉身體、常見的運動損傷預防及處理等運動生理知識，毫不重視，甚至認為沒有必要。然而，患有生理疾病的學生愈來愈多，學生的體質(zhì)測試成績每況愈下，已是不爭的事實。目前中職體育教師缺乏對體育教育方面的研究，尤其對中職學生的研究。中職學校的體育課程教學無論在選取教材內(nèi)容方面，還是采取教學形式方面，都缺乏針對性。

2.體育理念滯后

傳統(tǒng)的體育課程強調(diào)教師的教，教師過分注重的是絕對的權(quán)威，通過不厭其煩的示范和講解，使學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教材基本上是沿襲競技運動的內(nèi)容，過分強調(diào)以練習運動技術(shù)為中心，體育課內(nèi)容遠離學生的生活實際，很多教學內(nèi)容沒有進一步深層次地挖掘教材的內(nèi)涵，很難發(fā)揮學生在上課時的主動性和積極性。另外，體育教學內(nèi)容陳舊，實用性不強，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，與終身體育脫節(jié)，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。體育教師是體育課程的具體執(zhí)行者和組織者，而多數(shù)體育教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式方面已不適應時代和教育的發(fā)展。

3.評價體系不健全

現(xiàn)行體育課程評價標準一刀切， 采用絕對性評價。體育課程的學習評價內(nèi)容表現(xiàn)為過分注重體能和運動技能的評價，過分注重定量評價和終結(jié)性評價，對于學生的評價只注重結(jié)果，追求分數(shù)，并不看重學習的過程，忽略了學生身體差異與體能差別，導致身體素質(zhì)差的學生對體育不感興趣。學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質(zhì)、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分?，F(xiàn)行的評價方式是由基礎(chǔ)理論、考勤情況等幾項技術(shù)考核組成。統(tǒng)一項目、統(tǒng)一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

4.培養(yǎng)措施不到位

中職學校以培養(yǎng)技能型人才為目標，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的認識使體育教師得不到重視。專業(yè)教師帶隊參加比賽、下廠實踐機會多，學校對專業(yè)文化教師有一套完整的考核獎勵標準細則。相對專業(yè)教師，體育教師參加比賽機會少，帶隊比賽少，對于體育教師的再繼續(xù)教育、專業(yè)培訓機會更少，和兄弟學校的聯(lián)系、交流也不多。另外，中職學校普遍存在體育師資短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊， 這些是制約中職學校進行體育教學改革主要原因。

二、教學創(chuàng)新理念架構(gòu)

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，有機整合體育與健康教育兩門學科中相關(guān)的內(nèi)容、方法、原理，以促進學生體質(zhì)與健康發(fā)展為主要目標的綜合類課程。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與企業(yè)崗位需求，職業(yè)教育以能力為本位，強化學生實踐操作能力、文化知識構(gòu)、人文素養(yǎng)的同步提升，不斷提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力。具體來說，我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，以學生為本，發(fā)揮學生主體性和學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的健康人格、增強體能素質(zhì)、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質(zhì)量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。

三、教學創(chuàng)新建議與措施

我們要根據(jù)職校體育教學自身特點，滿足學生在體育教學方面不同層次、多樣化的需求。

1.建立立體多維可持續(xù)評價體系

體育與健康課程的教學評價不能僅針對身體運動智能，應建立多元智能評價理念，通過教學評價促進學生的潛能發(fā)揮和個性發(fā)展。首先，評價的內(nèi)容要多元化，體育與健康課的成績應包括理論成績和實踐成績。理論成績要包括健身知識、衛(wèi)生保健知識、體育文化理論等；實踐課成績要包括運動技術(shù)、學習的努力程度、對體育與健康課的理解和認識及出勤率等方面。其次，在多元智能理論的指導下，我們應采取多種互補的多元評價方式，如個人檔案評價和綜合評價互相補充。個人檔案以文件形式呈現(xiàn)學生某一時期的體育知識技能學習、健康知識積累、課堂表現(xiàn)等等；綜合性評價是針對學生的每一種智能設(shè)計的評價方式，在體育與健康課程綜合評價中評價邏輯智能，可通過體育項目練習從而總結(jié)運動的內(nèi)在規(guī)律等等。最后，評價主體要體現(xiàn)多元化特點，使學生自己、其他同學及家長都要參與評價，使得評價主體多元化，這樣的體育與健康課程教學評價會更真實有效。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

職校體育教育的主要任務是為專業(yè)、工種服務。它的最終目的既要對學生進行一般性身體鍛煉，又要根據(jù)未來職業(yè)工作的特點，學習與職業(yè)相關(guān)的健康保健知識，提高防范職業(yè)病的意識和能力，并且養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，第一學年圍繞增進學生健康，貫徹“健康第一”的指導思想，開設(shè)有利于為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康的基本知識，自覺參與體育鍛煉，使學生掌握和運用運動技能為主，結(jié)合體質(zhì)測試的綜合必修課。第二學年開設(shè)體育實用性技能為主的選項必修課。步入中職學校，學生的身體慢慢步入成熟期，隨著知識的不斷豐富，社會交往能力的增強，對體育課程不再滿足于一般性的身體練習，而是根據(jù)自身條件，有選擇地去學習一至兩項自己喜歡的運動技能，以形成運動愛好和專長，培養(yǎng)中職學生在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的健康意識。第三學年結(jié)合專業(yè)、工種開設(shè)提高體育觀賞和休閑娛樂體育能力為主的選修課，提高運動技能的水平，職業(yè)技能能力，并結(jié)合生存與生活教育，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。除了體育課程外，還要加強對課外活動課的管理，開展“全國億萬學生陽光體育運動”等各類體育活動。

3.靈活變通的教學方法

體育與健康教學在多元智能理論下以開發(fā)人的多種智能為根本目的，體育教師教學應針對中職學生的差異，結(jié)合各專業(yè)的特點進行，圍繞身體運動的目標要求，靈活地選擇運用教學形式，并有所創(chuàng)新，采取諸如教學分層式、自主選擇式、俱樂部式等教學形式。要滿足不同學生的需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，教學分層式比較適合中職學校體育教學，根據(jù)不同學習能力、不同體能的學生分組教學，對學生的評價實行不同的標準，但又不是完全孤立的。俱樂部式是將體育興趣愛好相同的學生編組，結(jié)合學生的需求，選擇不同或相同的教學內(nèi)容，不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學生練習主動積極、創(chuàng)新求趣。通過張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生受益。只要我們將這些方法用于提高學生的學習興趣，使學生身體運動智能和健康水平得到發(fā)展的同時，兼顧到其他智能的發(fā)展，那么這些方法就不失為好的教學方法。

4.開發(fā)課程資源

體育與健康課程把“由規(guī)定的單一教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的、多種多樣的、自主選擇的教材內(nèi)容”作為改革趨勢。這樣的改革趨勢既有利于多元智能理論在體育與健康教學中的運用，又可以培養(yǎng)學生的多元智能。現(xiàn)代教育的一個特點就是提倡學科的綜合性，學生掌握相關(guān)聯(lián)的各種能力才能提高理解能力，所以，在體育與健康課程資源開發(fā)時就應充分考慮到開發(fā)一些對培養(yǎng)多種智能有利的課程資源。

體育教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學目標的重要載體，也是教師和學生開展體育教育教學活動的依據(jù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。職校的專業(yè)設(shè)置較多，應根據(jù)學生專業(yè)特點，獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實用技能。不同專業(yè)對身體素質(zhì)的要求也不同，應根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容。如醫(yī)藥藥劑專業(yè)、餐旅專業(yè)的學生對站姿、走姿等儀態(tài)方面有特殊的形體要求；計算機、機電等專業(yè)的學生對手指、手腕、手臂的力量要求比較高，在教學中應多安排如籃球、排球、乒乓球等球類項目。教師選取的內(nèi)容應當符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的興趣和愛好，并具有因地制宜和因時制宜的特點。

5.終極目標

培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和適應社會的能力是體育課程的最終目標。適應社會能力的加強與提高，是在學生快樂的情境體驗中完成的。這就要求在體育課教學中，教師要更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育的理念，要把完善學生的心理品質(zhì)滲透到各項體育活動中，努力建立良好的師生關(guān)系，真正關(guān)心體貼學生，幫助愛護學生，當好良師益友；要根據(jù)學生心理素質(zhì)的個體差異，區(qū)別對待、分類教學，使學生處于身心愉快的學習情境之中，使其在鍛煉中獲得成功的情感體驗，提高自尊心和自信心，培養(yǎng)他們開朗樂觀的性格，造就堅韌不拔、沉著勇敢、開拓進取的心理品質(zhì)。

21世紀以素質(zhì)教育為特征的新的教育模式是樹立以人為本、以發(fā)展為本、以能力為本的育人觀和教學質(zhì)量觀，職業(yè)教育的特殊性在于它終究是就業(yè)教育，是學生學習生涯的最后階段。中職體育教學要樹立職校體育是終身體育的延續(xù)和發(fā)展的意識，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，提高職校生體育文化和健康素養(yǎng)，為終身鍛煉身體和保持健康奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市第一技師學院）