為進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出，高等職業(yè)教育發(fā)展要從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量上來。2010年9月13日至14日，在杭州召開的全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)陳希同志強(qiáng)調(diào)未來10年高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高和教師質(zhì)量密切相關(guān)，因此，如何加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)成為我們當(dāng)前必須思考的重要問題。

一、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。但高職院校的形成，主要是通過大專和成人專科改制、中專和中技學(xué)校升格或者大專與中專學(xué)校合并而成，教師來源主要是改制或合并前的老教師和新畢業(yè)的年輕教師。在這種情況下，教師的素質(zhì)就顯得參差不齊。以我院為例，目前校內(nèi)專任教師中，35歲以下的教師占55%，36-45歲教師人數(shù)占11%，46歲以上教師人數(shù)占34%，具有高級(jí)職稱的專任教師占29.34%，具有中級(jí)職稱的專任教師占12.59%，具有初級(jí)職稱的專任教師占54.07%。而且，在大量初級(jí)職稱專任教師中，經(jīng)過技術(shù)師范院校等師培機(jī)構(gòu)初步培養(yǎng)的年輕教師只占35歲以下年輕教師人數(shù)的20%。由此可見，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，老中青教師結(jié)構(gòu)呈啞鈴型。大量的青年教師在職業(yè)道德、教學(xué)方法、專業(yè)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)管理、科研水平等方面存在著各種問題，就是一些老教師也因知識(shí)老化與社會(huì)快速發(fā)展而逐漸脫節(jié)。因此，加大教師的終身學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育已成為高職院校迫在眉睫的任務(wù)。

二、高職院校教師終身學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

1.終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)最早是在1994年在羅馬召開的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出的，并作為21世紀(jì)的“社會(huì)行為”和“生活方式”，但并沒有提出明確的概念。華北水利水電學(xué)院的宋孝忠老師認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代內(nèi)涵是指在時(shí)間觀念上，變一次性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí);在空間觀念上，變封閉的學(xué)校學(xué)習(xí)為開放的社會(huì)學(xué)習(xí);在價(jià)值觀念上，變學(xué)歷學(xué)習(xí)為學(xué)力學(xué)習(xí)。

2.終身學(xué)習(xí)與終身教育

終身學(xué)習(xí)和終身教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念，各有側(cè)重點(diǎn)，二者不能等同，學(xué)習(xí)的范圍大于教育。終身學(xué)習(xí)著重從學(xué)習(xí)者的主體角度強(qiáng)調(diào)個(gè)人在一生中的持續(xù)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人在一生中學(xué)習(xí)需求的滿足。終身教育著眼于教育客體，更側(cè)重于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，著眼于建立各種教育機(jī)構(gòu)，提供各種教育場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，建立一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠終身受教育的體系，保障人們各種學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)。

3.高職院校教師終身學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，這一教育目標(biāo)決定了高職院校教師既要能進(jìn)行理論教學(xué)，又要能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要具備雙師素質(zhì)。因此，高職院校教師終身學(xué)習(xí)可以這樣界定：高職院校教師終身學(xué)習(xí)是指高職院校教師為適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程，包括職初期學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)價(jià)值觀學(xué)習(xí)。

三、高職院校教師終身學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)

1.高職院校教師的職初期學(xué)習(xí)

職初期是教師真正進(jìn)入教師崗位，成為一名名符其實(shí)的教師的起始時(shí)期。通常情況下，是指新手教師入職后的前三年。教師能否順利地度過職初期，對(duì)他未來的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。職初期在教師成長(zhǎng)階段中的獨(dú)特地位，決定了教師在這一階段有更多的需求，理應(yīng)得到更多的支持與幫助。因而，構(gòu)建完善、有效的職初期教師支持體系，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)具有舉足輕重的意義。

（1）配備指導(dǎo)教師，通過傳、幫、帶，實(shí)行結(jié)對(duì)子。為了加快職初期教師的成長(zhǎng)步伐，使其盡快進(jìn)入角色，應(yīng)給新教師配備指導(dǎo)教師，即安排一名教學(xué)功底扎實(shí)，有良好師德與教學(xué)改革精神，工作責(zé)任心強(qiáng)，有豐富的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，熱衷于青年教師培養(yǎng)的資深“雙師型”骨干教師，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的傳、幫、帶。指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的備課方法，幫助他們熟悉課程，指導(dǎo)他們開展試講，進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)，通過集體備課、聽課和評(píng)課，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出解決辦法和建議，讓他們逐步掌握將學(xué)科專業(yè)理論和專業(yè)技能、教育科學(xué)理論和教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合起來的技巧。

（2）建立學(xué)術(shù)講座制度，開辦百家講壇。建立學(xué)術(shù)講座制度，開辦百家講壇，具體來講可以采取的方式主要有以下幾種：第一，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家為新教師們介紹本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，解讀國(guó)家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息，講解教育學(xué)和心理學(xué)理論；第二，根據(jù)學(xué)校教改情況，安排不同的課題，讓不同的新教師準(zhǔn)備后為其他老師開辦講座；第三，讓新教師根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好，自選課題，為學(xué)生進(jìn)行科普講座。

（3）實(shí)行微格教學(xué)。微格教學(xué)是1963年由德瓦埃#8226;特#8226;艾倫開發(fā)的一種培訓(xùn)模式，主要是針對(duì)師范生和在職教師為提高教學(xué)技能而開展的一種培訓(xùn)。菏澤家政職業(yè)學(xué)院的李保勤老師將這種培訓(xùn)方式引入了針對(duì)高職院校青年教師的培訓(xùn)，并取得了良好效果。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種先進(jìn)教學(xué)方法，可以在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一特定技能技巧。由于職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都是非師范院校畢業(yè)生，因此，要結(jié)合他們所教課程的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行教學(xué)基本技能如板書、組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、多媒體課件制作等的培訓(xùn)。另外，職業(yè)院校教師肩負(fù)著實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)其任教學(xué)科對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。微格教學(xué)的實(shí)施過程一般包括確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)步驟。為了提高青年教師參加微格教學(xué)的積極性，課前要有針對(duì)性地確定訓(xùn)練目標(biāo)，注意加強(qiáng)指導(dǎo)教師課前的示范、指導(dǎo)工作。教學(xué)分組時(shí)，要注意將相同或相近學(xué)科的青年教師分在同一小組，以利于分析、討論和評(píng)價(jià)反饋。

（4）開展講課比賽、觀摩聽課活動(dòng)。高職院校新教師任職時(shí)間短，缺乏高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解高職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)。為了使他們盡快掌握授課技巧，要實(shí)行新教師觀摩聽課、評(píng)課制度。通過教師相互聽課、開評(píng)議會(huì)和討論會(huì)，使新教師不斷感悟、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改善，盡快熟悉教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。學(xué)院每年要舉辦青年教師講課比賽，這有利于激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問題和確定教學(xué)目標(biāo)的能力，有利于提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案的能力。

（5）積極開展科研活動(dòng)。高職院校教師開展的科研工作主要是為解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的技術(shù)問題。在解決這些技術(shù)問題的過程中，新教師可以將自己掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有效遷移，解決實(shí)際問題；同時(shí)，帶著問題鉆研理論、豐富理論。因此，開展科研活動(dòng)能促使青年教師深入所授專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，把專業(yè)理論與技能有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)樹立“科研興?！钡囊庾R(shí)，提高科研工作在職稱晉升等工作中的權(quán)重，加大對(duì)教師科研活動(dòng)的資助力度，增強(qiáng)新教師開展科研工作的積極性。

（6）積極探索網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普及，學(xué)校可以給青年教師每人提供一臺(tái)筆記本電腦，利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)提高自己。網(wǎng)上培訓(xùn)模式是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富教育資源，通過建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流共享空間，以學(xué)校和教師實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行的一種遠(yuǎn)距離的繼續(xù)教育。

2.在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)

（1）制定教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，制定教師培養(yǎng)“五年計(jì)劃”，明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、途徑和保障措施，并以文件的形式確定下來，作為以后的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）明確培訓(xùn)內(nèi)容。高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才。這一教育目標(biāo)決定了高職院校教師既要能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又要能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)具備雙師素質(zhì)。根據(jù)這一要求，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩類內(nèi)容：第一類是學(xué)校自己組織的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，第二類是派教師去行業(yè)、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。

（3）明確各部門職責(zé)。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門相互協(xié)調(diào)，共同完成，并明確學(xué)院人事處負(fù)責(zé)教師資格培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，科研處負(fù)責(zé)科研能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生管理能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保各項(xiàng)訓(xùn)練有條不紊地進(jìn)行。

（4）建立和運(yùn)用科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院各部門要制定針對(duì)教師德能勤績(jī)方面的量化考核細(xì)則，根據(jù)教師一年的工作實(shí)績(jī)情況，實(shí)行年終考核。對(duì)于成績(jī)突出者，除了給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要有精神獎(jiǎng)勵(lì)，并以此作為評(píng)優(yōu)和晉升的標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作。

（5）加強(qiáng)合作辦學(xué)。各高職院校都有自己的特色學(xué)科和學(xué)科帶頭人，也有自己的弱勢(shì)學(xué)科，院校之間既可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人才資源和實(shí)驗(yàn)資源的共享。除了加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高職院校的合作，國(guó)際交流也需要進(jìn)一步拓寬，充分利用國(guó)際人才信息庫(kù)，一方面選派教師接受繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)教育教學(xué)手段、先進(jìn)的思維模式；另一方面吸引學(xué)有所成的國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行講學(xué)或工作，采取“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”兩條腿走路的方式，進(jìn)一步完善教學(xué)和科研隊(duì)伍。

（6）加強(qiáng)對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的評(píng)估。教師評(píng)估是教育管理的一個(gè)手段，終身學(xué)習(xí)作為一個(gè)先進(jìn)的教育理念，兩者之間似乎缺乏必然的聯(lián)系。但先進(jìn)的教育理念要落實(shí)到實(shí)踐中，必須借助一定的手段，許多教育專家指出，適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)估可以起到促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的作用。

3.專業(yè)價(jià)值觀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

價(jià)值觀是個(gè)體或群體的一種外顯或內(nèi)隱的特征，表示什么東西是“值得的”或“可取的”，影響著人們對(duì)行為方式、手段和目的的選擇。在個(gè)體心目中對(duì)事物看法主次、輕重和排列次序，構(gòu)成個(gè)人的價(jià)值觀體系，價(jià)值觀和價(jià)值觀體系是決定人的行為的心理基礎(chǔ)。

不同的職業(yè)群體具有不同的價(jià)值觀，高職院校教師專業(yè)價(jià)值觀是被教師或教師群體所公認(rèn)的，通過強(qiáng)化教育及觀察學(xué)習(xí)等方式逐步內(nèi)化而成的行為準(zhǔn)則，是教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)有無價(jià)值和價(jià)值大小的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是處理價(jià)值問題所處的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和。積極、健康、向上的教師專業(yè)價(jià)值觀包括終身學(xué)習(xí)意識(shí)、敬業(yè)、創(chuàng)新、責(zé)任感、歸屬感、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、誠(chéng)實(shí)、正直、合作、進(jìn)取等，指導(dǎo)教師的決策和行為，是教師進(jìn)行有效工作的基石。

（1）對(duì)教師的專業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行準(zhǔn)確定位。高職院校的教師不僅要完成教書的使命，更要承擔(dān)育人的責(zé)任。高職院校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，價(jià)值觀念也更深地進(jìn)入學(xué)生頭腦，影響著學(xué)生的價(jià)值追求。因此，學(xué)校要改變只重視教師專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，忽視教師健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。學(xué)校要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀教育導(dǎo)向，選擇正確的價(jià)值觀教育內(nèi)容，采取多種價(jià)值觀教育渠道，注重營(yíng)造積極的價(jià)值觀教育環(huán)境，培養(yǎng)高職教師健康向上的專業(yè)價(jià)值觀。

（2）建立和運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)制度，滿足教師正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需要。激勵(lì)，簡(jiǎn)單說就是激發(fā)鼓勵(lì)。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)是指管理者運(yùn)用特定的手段，促進(jìn)工作群體或個(gè)人產(chǎn)生有利于管理目標(biāo)的行為過程。在教師積極的專業(yè)價(jià)值觀的校本培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)通過改革人事管理制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度、分配制度及考評(píng)制度，幫助教師形成健康向上的專業(yè)價(jià)值觀。

（3）建立價(jià)值觀示范引導(dǎo)機(jī)制，為高職教師樹立模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。在高職教師校本培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)通過制定《教師職業(yè)道德規(guī)范》《崗位工作標(biāo)準(zhǔn)》等工作章程，幫助教師樹立正確的價(jià)值取向。通過開展評(píng)選教學(xué)名師、評(píng)選大學(xué)生喜愛的教師、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，評(píng)選一批具有積極、健康的價(jià)值觀的楷模。為教師樹一個(gè)標(biāo)桿，讓他們有一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，通過這些楷模潛移默化的影響，引導(dǎo)、促進(jìn)青年教師的健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（4）滿足物質(zhì)與精神需求，增強(qiáng)青年教師養(yǎng)成健康價(jià)值觀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。無論老教師還是青年教師，都面臨著家庭、住房、職業(yè)發(fā)展空間等諸多實(shí)際問題。學(xué)校對(duì)教師的管理要做到“感情留人、事業(yè)留人、機(jī)制留人、管理留人”，幫助他們解決實(shí)際問題，增加職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。另外，學(xué)校要尊重教師個(gè)性，充分發(fā)揮教師潛能，為其發(fā)展提供一定的自由空間，增強(qiáng)其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）