鉗工專(zhuān)業(yè)是技工學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)的傳統(tǒng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握中級(jí)鉗工所需的工藝?yán)碚撝R(shí)和技術(shù)操作技能。教學(xué)內(nèi)容主要包括鉗工工藝學(xué)和鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分，過(guò)去長(zhǎng)期的教學(xué)模式是把這兩部分內(nèi)容以工藝?yán)碚撜n和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的形式，分別在課堂進(jìn)行理論教學(xué)及在車(chē)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分離，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的操作訓(xùn)練相脫節(jié)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和用人單位對(duì)技工人才的要求。要克服這些弊病，必須對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，采用一體化教學(xué)模式，優(yōu)化鉗工教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、鉗工實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

《鉗工工藝學(xué)》分基礎(chǔ)部分、裝配部分或模具部分?！躲Q工工藝學(xué)》基礎(chǔ)部分主要講中級(jí)鉗工應(yīng)具備的基礎(chǔ)工藝?yán)碚摚箤W(xué)生掌握鉗加工基本理論知識(shí)。由于本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)必須理論聯(lián)系實(shí)際，與鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合，從學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)例出發(fā)講授理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握操作方法及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

但由于技工學(xué)校鉗工工藝課教學(xué)結(jié)構(gòu)以課堂理論教學(xué)為主，與生產(chǎn)實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練聯(lián)系不夠緊密，鉗工工藝課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課分別由不同老師在不同的課堂以不同教材進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)時(shí)間安排上實(shí)行“兩周輪換”的教學(xué)形式，即兩周時(shí)間在課堂講授理論課，兩周時(shí)間到車(chē)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。由于不同的教師采用不同教材進(jìn)行教學(xué)，容易產(chǎn)生工藝?yán)碚撜n與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容不連貫，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)缺漏。再加上原來(lái)的教材內(nèi)容比較陳舊，不能反映現(xiàn)代機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)不斷出現(xiàn)的先進(jìn)工藝?yán)碚撝R(shí)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的技能訓(xùn)練針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。一方面學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)不能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中得到及時(shí)運(yùn)用，在技能訓(xùn)練中不能解決遇到的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)必須用的理論知識(shí)又沒(méi)有及時(shí)掌握，使他們?cè)诠に囌n學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能運(yùn)用理論知識(shí)加深對(duì)實(shí)習(xí)操作的掌握。

二、一體化教學(xué)的具體方法

1.精心組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)技工學(xué)校鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，將《鉗工工藝學(xué)》與《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》的內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，重新編寫(xiě)一體化教材。從技能形成的規(guī)律分析入手，以單元訓(xùn)練大綱為依據(jù)，尋找“理論結(jié)合點(diǎn)”，按一個(gè)訓(xùn)練單元的需要，增減教材，形成模塊，突出技工教育的特點(diǎn)。以培養(yǎng)操作技能為目標(biāo)，理論知識(shí)以實(shí)用為準(zhǔn)、夠用為度，進(jìn)行教材處理。例如，將《鉗工工藝學(xué)》中麻花鉆的三個(gè)輔助平面及切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、特點(diǎn)和《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》中的鉆頭刃磨要求、方法及檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)模塊教學(xué)單元。對(duì)此模塊中技能的掌握不起作用的“各角對(duì)切削產(chǎn)生的影響”部分刪去，留到鉆孔模塊教學(xué)單元里再講授。

2.實(shí)施直觀式模塊教學(xué)和訓(xùn)練

（1）準(zhǔn)備教模。教師預(yù)先準(zhǔn)備講課的掛圖及用來(lái)練習(xí)刃磨的鉆頭。結(jié)合掛圖、教模、講解、板書(shū)，先解釋三個(gè)輔助平面基面、切削平面、主截面，后講解鉆頭幾個(gè)主要角度前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、位置及特點(diǎn)。學(xué)生每人手拿一支鉆頭，一邊聽(tīng)課一邊對(duì)照實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)鉆頭的構(gòu)造和特點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）示范講解。教師先講解麻花鉆刃磨要求及方法，具休分解每個(gè)刃磨的動(dòng)作是講解的重點(diǎn)；然后在講臺(tái)上用預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)物(砂輪、鉆頭)，進(jìn)行示范動(dòng)作演示，包括站立姿勢(shì)、鉆頭握法、兩手的動(dòng)作。學(xué)生，跟著教師的示范在臺(tái)下進(jìn)行模仿練習(xí)。

（3）錄像觀摩。通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生得到形象生動(dòng)的觀摩，讓學(xué)生自行與電視錄像上規(guī)范動(dòng)作比較，老師從旁指導(dǎo)、解說(shuō)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容定格、重放，放后進(jìn)行討論，加深理解。

（4）檢查分析。教師先逐一讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行刃磨姿勢(shì)演示，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，共同分析其動(dòng)作姿勢(shì)。教師進(jìn)行檢查，對(duì)不規(guī)范動(dòng)作及時(shí)糾正。然后讓學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)先準(zhǔn)備好的幾支刃磨鉆頭是否符合要求，并指出錯(cuò)誤之處，提出糾正方法。

（5）歸納總結(jié)?？偨Y(jié)本單元教學(xué)內(nèi)容：三個(gè)輔助平面的建立，鉆頭主要切削角度及刃磨要求、方法。指出教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：鉆頭的切削角度及刃磨技能。建議，讓學(xué)生不斷練習(xí)，保證刃磨的姿勢(shì)、動(dòng)作規(guī)范以及鉆頭的幾何角度正確。

3.進(jìn)行技能實(shí)操訓(xùn)練

讓學(xué)生分批到砂輪房進(jìn)行正式刃磨，老師從旁指導(dǎo)：鉆頭與砂輪的相對(duì)位置，主切削刃處于水平位置；鉆頭柄部不能翹起，兩手要握穩(wěn)且動(dòng)作協(xié)調(diào)；要蘸水冷卻，防止因過(guò)熱而退火等。并及時(shí)檢查，對(duì)刃磨后的鉆頭進(jìn)行評(píng)講。

4.模塊單元技能考核

在完成一個(gè)模塊單元的教學(xué)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容以及鉗工專(zhuān)業(yè)技能“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括：應(yīng)知，標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的三個(gè)輔助平面及切削角度(通過(guò)筆試、閉卷形式考核)，占該單元成績(jī)的30%；應(yīng)會(huì)，用訂出的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容(站立姿勢(shì)、兩手動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、鉆頭的五點(diǎn)刃磨要求和刃磨時(shí)間)來(lái)評(píng)定學(xué)生應(yīng)會(huì)成績(jī)，占該單元成績(jī)的70%。

三、實(shí)施一體化教學(xué)的效果和意義

一體化教學(xué)的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在麻花鉆的刃磨教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如基面、切削平面、主截面，后講解鉆頭幾個(gè)主要角度：前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、位置及特點(diǎn)。由于學(xué)生不能直接接觸，所以很難掌握。而在實(shí)際刃磨操作時(shí)，又不能把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到操作中，結(jié)果理論、操作效果都很難達(dá)到要求。而采用一體化教學(xué)，則可以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到理論，又可以直接把理論運(yùn)用到操作中，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施一體化教學(xué)，在鉗工教學(xué)改革中有以下重要意義：

1.實(shí)施一體化教學(xué)，可縮短鉗工專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)周期

一體化教學(xué)是以職業(yè)崗位需要為主體的教學(xué)模式，使理論教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)習(xí)，貼近實(shí)際，可以縮短培訓(xùn)周期，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)施一體化教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，突出技能訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實(shí)踐中接受知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具有教學(xué)靈活、適用性廣、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、培訓(xùn)效率高等特點(diǎn)。

3.實(shí)施一體化教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在這種模式中，學(xué)生在車(chē)間通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，熟悉和掌握各種操作技能，因而“技能考核”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事。靈活教學(xué)方式所取得的看得見(jiàn)、摸得著的成果，是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)施一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

這種模式教學(xué)是按鉗工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，教學(xué)中各項(xiàng)管理制度和各科教學(xué)均體現(xiàn)了明確的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）