隨著我國職教領(lǐng)域課程改革的推進，課程開發(fā)成為考量教師的標(biāo)志之一。也就是說，教師在職教課程改革中，既要上好一堂課，又要開發(fā)一門課。以課程改革為抓手，實現(xiàn)上好一堂課與開發(fā)一門課的雙贏，探索兩者之間的關(guān)系和實現(xiàn)途徑，對學(xué)校課程管理和教師專業(yè)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義。

一、上好一堂課與開發(fā)一門課的關(guān)系

課程包括文本的課程——教材，也包括實施的課程——教學(xué)。在課程研究者們看來，課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)。課程開發(fā)相應(yīng)也包括課程文本（即教材的開發(fā)）和課堂層面的課程開發(fā)（即課堂教學(xué)）。如何使兩者相輔相成、互動共生呢？筆者認(rèn)為，需將兩者統(tǒng)一于教學(xué)實踐中，使教師在教學(xué)實踐中完成課程開發(fā)，在課程開發(fā)中實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

首先，上好一堂課與開發(fā)一門課，并非是割裂的、非此即彼的關(guān)系。作為教師，既要有開發(fā)一門課的雄心壯志和目標(biāo)追求，又要有上好一堂課的基本能力和職業(yè)操守，在上好一堂課的基礎(chǔ)上逐步開發(fā)一門課。課程開發(fā)不能脫離教師的日常教學(xué)，要將其貫徹于每節(jié)課中。課程開發(fā)是“教而優(yōu)則寫、則編”的行為，是教學(xué)實踐的自然結(jié)果。

其次，理解一門課程的開發(fā)邏輯是上好一堂課的前提。沒有對整個課程的全面了解，就容易迷失于知識碎片中，使學(xué)生學(xué)到的是一堆無意義的“死知識”。知識只有在一定的結(jié)構(gòu)中，在一定的邏輯關(guān)系中才有意義。因此，進行教學(xué)設(shè)計時，要有清晰的課程意識，在課程的整體范圍內(nèi)定義該節(jié)課的意義和價值。每一節(jié)課有其獨立的完整性，但同時也是整個課程的一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該是一個“全息點”，體現(xiàn)整門課程的邏輯結(jié)構(gòu)。

二、上好一堂課與開發(fā)一門課的統(tǒng)一途徑

高職教師如何才能帶著課程意識來進行教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面入手：

1.在教學(xué)內(nèi)容的選擇中融入課程意識

在職教領(lǐng)域，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展和更新速度的加快，教材往往只是一個過去時的總結(jié)。因此，高職教師要有對教材進行重新改造的勇氣和意識，并且課程改革也賦予了教師在課堂層面進行課程改造的權(quán)力。如果課程內(nèi)容明顯落后于當(dāng)前實際，或不符合當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)水平狀況，或與學(xué)生的具體學(xué)情不適應(yīng)，教師要帶著對教學(xué)內(nèi)容適切性進行追問的精神進行大膽革新。在教學(xué)設(shè)計中，加入課程意識這一維度，才能在不斷的教學(xué)內(nèi)容和方法的追問中，有意識地開發(fā)出更加適合的“校本課程”、“生本課程”。這種對教學(xué)內(nèi)容正當(dāng)性的追問，是貫穿于每節(jié)課上的。

2.教學(xué)順序與課程結(jié)構(gòu)有機結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的序化，對于一堂課來說，是教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；對于一門課來說，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。同樣的內(nèi)容，如何安排其呈現(xiàn)給學(xué)生的順序，是每個教師用功最多的地方。每一種排序方式、每一種結(jié)構(gòu)安排，或許都有其原因和理由。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在一堂課中，學(xué)生精力最集中的時候安排什么內(nèi)容，學(xué)生疲勞時安排什么內(nèi)容，都需要教師進行精心的教學(xué)設(shè)計。一門課的結(jié)構(gòu)并非固若金湯，一堂課的教學(xué)順序可以依據(jù)一門課的結(jié)構(gòu)來展開，同時也可以為一門課的結(jié)構(gòu)設(shè)計做參考。

3.在教學(xué)反思中不斷豐富課程資源

改造過的教學(xué)內(nèi)容以及其組織方式，須經(jīng)過課堂的實戰(zhàn)演練，方能檢驗其適宜性和有效性。精心設(shè)計的課程，未必就能在課堂上順利實施，對每堂課的成功之處、失敗之處，順利的地方、障礙所在，要多問幾個“為什么”。例如，教學(xué)過程中的難點是否和設(shè)計中的難點一致？如果不一致又是什么原因造成的？是不是該知識點呈現(xiàn)過早？是不是該知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)缺乏？要選擇哪些知識補上這個基礎(chǔ)？是不是可以改變一下知識點呈現(xiàn)的順序？是否可以先呈現(xiàn)另一個知識點才能讓學(xué)生更易學(xué)？對問題進行反復(fù)琢磨，才能使課程不斷完善和合理化。同時，這些反思和修改的積累，也是課程開發(fā)的重要資源，并且是只有教師才能提供的資源。因此，課程的合理性和可操作性離不開教師對每堂課的教學(xué)反思。

簡而言之，課程開發(fā)與編寫，需要教師具有豐富的教學(xué)實踐智慧和扎實的理論基礎(chǔ)。同時，課堂層面的課程二次開發(fā)或改造，也是每一位教師義不容辭的責(zé)任。上好一堂課與開發(fā)一門課互為因果。教師要帶著清晰的課程意識，將上好一堂課與開發(fā)一門課統(tǒng)一于教學(xué)實踐過程中，將上好一堂課提升到開發(fā)一門課的高度，并在上好一堂課到開發(fā)一門課的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：晁紅俠，棗莊職業(yè)學(xué)院；

徐利華，棗莊四十二中）