語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，口語交際教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。在課堂上，傾聽則是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與交際的前提。一堂真正有實效的口語課應(yīng)是從學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽開始的。

如何通過建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，從而有力提高口語課堂的教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面嘗試。

一、評價情境具體化

新課標(biāo)指出：“評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！笨稍O(shè)計以下活動，在具體的情境中評價學(xué)生的傾聽水平：

1.最佳聽眾活動

教師口述文章、講故事（或錄音），學(xué)生按要求答題，還可以進(jìn)行聽記、聽答、聽說、聽評等。注意力集中，能聽清楚、聽明白，抓住主要內(nèi)容答題的學(xué)生為最佳聽眾。

2.小小播音員

每周利用一節(jié)晨會時間，讓四名同學(xué)上臺講述自己在廣播上聽到的重要新聞，也可以講自己身邊的小新聞及聽后感受等。其他同學(xué)作為聽眾進(jìn)行評議，每月選出一名“播音之星”，得“星”者該學(xué)期口語交際成績?yōu)閮?yōu)。

二、評價主體多樣化

傾聽能力的評價主體不局限于老師，而應(yīng)是多樣化的。評價主體可以是學(xué)生自己，也可以是同學(xué)、家長等。讓學(xué)生參與評價，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，進(jìn)而在交際中揚長避短，相應(yīng)地調(diào)節(jié)好自己的交際行為。但是個體評價有其不足之處，學(xué)生往往由于年齡、經(jīng)驗等條件的局限，不能對自己的能力水平作出比較正確、客觀的評價，如果不及時給予糾正的話，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而老師和同學(xué)是局外人，觀察了解得就比較客觀公正。但也正因為他們是局外人，只能對傾聽能力的發(fā)展起外在作用，而無法達(dá)到學(xué)生內(nèi)心深處。所以學(xué)生的個體評價應(yīng)與師生共同評價相結(jié)合，多方面地促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展。

三、評價方式激勵化

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式。一句 “你聽得真仔細(xì)，老師真喜歡”或“你真是最佳小觀眾”，一下就可以激發(fā)出學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生滿懷激情地參與到口語交際活動中。激勵評價中要處理好幾個關(guān)系：

1.激勵的模式與情感性

課堂教學(xué)評價的根本目的是為了讓學(xué)生不斷地發(fā)展，不斷超越自我。當(dāng)激勵成了一種形式，學(xué)生從中感受不到教師內(nèi)心的真誠時，便會喪失對激勵的渴望，學(xué)習(xí)興趣和欲望也就逐漸淡漠了。針對這種情況，我堅持做到評價必融情，根據(jù)每次的交際內(nèi)容，適情適景，有選擇地使用表揚方式，如學(xué)生膽怯不敢說話時，給予的是熱情的鼓勵，如“老師小時候也不敢說話，現(xiàn)在聲音多大呀！秘訣就是天天說，你這么可愛，一定能說得更好”！在學(xué)生取得成功時，給予的是肯定的贊美，一個高舉的大拇指，一個真心的笑臉，準(zhǔn)能樂到學(xué)生心坎里；在學(xué)生失敗時，給予的是熱心的鼓舞，拍拍肩，一句“小男子漢，說錯了怕什么，老師相信你，下次一定能成功”，準(zhǔn)會讓學(xué)生重拾信心。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性

評價應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個性、平時表現(xiàn)等方面，把學(xué)生分成不同的層次。當(dāng)學(xué)生討論、，交流時，教師要用一把彈性的尺，關(guān)注學(xué)生點滴的進(jìn)步或變化。對那些性格外向，敢于交際、善于交際的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)要高點，在肯定的同時，提出新的目標(biāo)；對那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，只要有所突破，教師就應(yīng)不吝贊美之辭，加大表揚力度，多說一些，如“原來你的聲音這么動聽，讓老師天天都聽到你的聲音，好不好”？“你說話這么有禮貌，我們可真喜歡和你說話呀！”

3.表揚與批評

評價必須以鼓勵、贊揚為主，但也要避免過多廉價的表揚。沒有批評的評價是不完善的，對待交際中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該作出評價，但這種評價多是委婉指出，給予適當(dāng)點撥、暗示，如“我希望你說話的速度放慢一點，一定要讓其他同學(xué)聽清你的意思”。而對一些破壞課堂紀(jì)律，或故意打斷別人發(fā)言的同學(xué)，還是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，以促進(jìn)其良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、評價內(nèi)容科學(xué)化

評價學(xué)生傾聽能力時，要注意構(gòu)建科學(xué)的評價體系，既要評價其能力的發(fā)展，又要重視學(xué)生的參與意識與情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。因此，我設(shè)計了以下的量化表：

學(xué)生口語交際傾聽能力評價表（高年級段）

（注：此表可以自評、互評、教師評、家長評等。成績評定可以是等第，也可以是評語。）

傾聽是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。教師應(yīng)喚起學(xué)生傾聽的興致，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的交際空間，從而實現(xiàn)口語交際教學(xué)的有效性。