摘要：閱讀課是高校英語專業(yè)學生十分重要的一門必修課，然而在閱讀教學和學習的過程中仍然存在很多亟待解決的問題。主要從教師教學和學生學習方面闡述了高校英語專業(yè)學生英語閱讀存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀問題；閱讀策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0248-02

引言

閱讀理解是學習者學習知識和發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)和前提，同時閱讀在現(xiàn)代生活中也是人們尋求知識、獲取信息的重要途徑。而英語閱讀是學習英語最有效、最重要的手段。通過大量的英語閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，增強英語語感。英語閱讀是獲得英語國家文化背景知識最有效的途徑，提高英語閱讀能力，無論對提高英語語言水平，還是對英語專業(yè)本科生未來的生存發(fā)展，都有著重要的作用。

對于高校英語專業(yè)學生來說，提高閱讀能力，擴大信息量，找到閱讀樂趣，并養(yǎng)成終身閱讀的習慣是非常重要的。有效地英語閱讀策略可以提高英語閱讀的能力和效率，因此，研究高校英語專業(yè)學生的閱讀策略具有十分重要的意義。

英語專業(yè)學生英語閱讀存在的問題及對策

一、教師教學的問題及對策

1.受傳統(tǒng)教學方式的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學主要以講解單詞、詞組、句子和翻譯為主，重視語言點而忽視了閱讀理解本身，忽視了閱讀理解的過程，把閱讀課上成了精讀課，認為學生只要掌握了一定量的單詞、詞組、句子就可以讀懂閱讀了，其實不然，有很多閱讀理解中生詞很少，學生只是讀懂了字面意義，卻難以理解作者寫這篇文章的真正意圖[1]。

針對上述情況，一方面，教師應當在教學的過程中有意識的教授閱讀策略，如跳讀、尋讀、瀏覽、做標記等，使學生能夠運用恰當?shù)拈喿x策略去讀文章。另一方面，教師應該注重閱讀理解的過程，圍繞閱讀內(nèi)容探討一些和學生生活密切相關(guān)的話題，而不是僅僅講解一些單詞和詞組，當然，這并不代表教師不可以講解單詞和詞組，只是要適當講解。也不要逐句翻譯，因為這樣會使學生逐漸失去對閱讀的興趣。

2.以考試為目的的教學

教師為了完成學校規(guī)定的教學任務，保證期末考試的通過率，在課堂教學中通常以輸入為主，缺乏與學生之間的交流和互動。教師的教學方法通常是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，然后完成閱讀理解后面的問題，最后，教師核對答案并進行講解。這種教學方法會在很大程度上減少學生閱讀的興趣[2]。

教師應從以下三個方面入手解決這一問題：

1）以分享閱讀的方式，把學生分成若干小組，四人一組，每組閱讀不同的文章，然后各組派出代表復述自己組閱讀的內(nèi)容，并說明該閱讀對人生的指導意義，這樣既能節(jié)省閱讀時間又能鍛煉學生的演講能力。

2）定期讓學生寫讀后感，閱讀不同于單詞的講解，每一篇閱讀都有其背后的意義，只有使學生感悟閱讀，才能真正地提高學生的閱讀能力。另外寫讀后感對發(fā)展大學生的思想也有重要的作用。

3）增加教師與學生交流的機會，在當今這樣一個信息時代，教師和學生可以閱讀網(wǎng)上的信息，尤其是一些重要新聞，然后寫在自己的博客上，與其他人分享。這種方法不僅可以提高大學生的社會責任感和使命感意識，還可以提高學生的寫作能力，同時，通過課后的交流，也可以培養(yǎng)教師和學生之間的感情。

二、學生學習的問題

1.缺乏自主性

由于中學階段的應試教育使學生過分依賴老師的指導，學習缺乏自主性，認為完成了教師安排的作業(yè)就完成了學習任務。學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界、尤其是對學習活動所持的態(tài)度，取決于學習者對自我的態(tài)度，以及他們的學習愿望(Benson Voller 1977)[3]。而目前大多數(shù)學生對閱讀課采取的態(tài)度就是在閱讀課上讀幾篇文章和老師指定課后閱讀的文章，缺乏自主學習的態(tài)度。

面對缺乏自主性的學生，教師應該設法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。想要提高閱讀能力，光靠每周兩課時的閱讀課所讀的材料是遠遠不夠的，一定要廣泛閱讀，學生可以先閱讀感興趣的材料，再閱讀其他方面的內(nèi)容，只要能夠堅持，慢慢就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就能夠變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀能力。

2.閱讀模式固定化，缺乏良好的閱讀習慣

由于學生學習缺乏自主性，過分依賴老師和課堂，使得學生的閱讀模式固定化。提高閱讀能力需要大量的閱讀，報紙、期刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡都是學生提高閱讀能力的有效途徑。學生應該廣泛閱讀各種題材的文章，而不是總是重復閱讀同一題材和同等難度的文章[4]。除了閱讀模式固定化，學生在閱讀的過程中常被一些不良的閱讀習慣所左右。一是閱讀方法不當，如出聲閱讀，逐字閱讀，翻譯閱讀，遇到生詞就查字典，這些錯誤的閱讀方法無疑會影響學生的閱讀效率。二是閱讀材料選取不當，有些材料太簡單，雖然容易看懂，卻難以提高閱讀能力。有些學生以閱讀名著為榮，卻不知什么樣的名著適合自己，對一些難以理解的名著難免產(chǎn)生厭煩的心理。三是錯誤的認識，有些學生認為只要提高單詞量就能提高閱讀能力，卻不知閱讀重在整體理解而不是分析詞匯，當然，具備一定的單詞量是提高閱讀能力的前提，只有認識單詞才能讀懂文章，但單詞量絕對不是提高閱讀能力的決定性因素，因為有些單詞是可以通過上下文猜出詞義的。

因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握恰當?shù)拈喿x方法是提高閱讀能力的必要途徑。

3.缺乏文化背景知識

閱讀英語文章必定要涉及英語國家的一些社會和文化背景，因而背景知識在一定程度上會造成閱讀困難。語言是文化的載體，文化又影響著語言。在英語閱讀中的文化意識包括文化背景、語言習慣、及文化差異。由于學生受本族語言和本族文化的長期影響，在思維模式中常以本族語言和本族文化去考量目的語資料，這種文化差異也是造成閱讀困難的原因[5]。

要解決背景知識的困難，一方面，教師在授課過程中應引入與文章相關(guān)的文化背景知識，另一方面，學生自己必須加強在學習過程中的知識積累，在閱讀過程中把相關(guān)的背景知識記下來，并要查詢一些相關(guān)資料來開闊視野，拓展知識面。

4.缺乏批判性精神

批判性精神的缺乏也是學生經(jīng)常面對的問題，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生已經(jīng)習慣了作為被動的接受者，在閱讀過程中，主要以記憶所讀的內(nèi)容，尋找問題所設的答案為主，幾乎很少在閱讀過程中提出問題，尋找各種假設，進行綜合分析，形成自己批判性的觀點[6]。而事實上，閱讀除了要答題之外，更重要的是要分析理解作者通過文章所要傳達的思想和意義，以及學生能通過該文章學到哪些知識和道理。

這就需要學生在閱讀前根據(jù)題目思考該文章可能涉及到的內(nèi)容，閱讀中分析文章所述內(nèi)容是否與現(xiàn)實相符，與自己預測的相差多少，閱讀后反思該文章對自己及對社會可能產(chǎn)生的影響，如果該文章可以促進社會發(fā)展，那么可以將該文章與自己的老師，朋友等分享，以便讓更多的人了解。

結(jié)論

本文通過對高校英語專業(yè)學生閱讀問題的調(diào)查研究，針對這些問題提出了相應的對策，總的來說，要想提高英語專業(yè)學生的閱讀水平，需要教師和學生的共同努力，尤其是學生要有積極的態(tài)度，良好的閱讀習慣和恰當?shù)拈喿x策略，只有這樣才能提高英語專業(yè)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張文生.英語閱讀策略及其在大學英語4、6級考試中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2010，（6）:247.

[2]劉丹丹.對高校英語閱讀課教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（8）:132.

[3]曾祥敏.國外近十年閱讀策略訓練研究述評[J].西南交通大學學報：社會科學版，2008，（8）:88.

[4]閻國利，呂勇.閱讀策略[M].天津：百花文藝出版社，2001：25-34.

[5]羅冬梅.我國第二語言閱讀的研究現(xiàn)狀述評[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學院學報，2007，（12）:71-72.

[6]李晶.大學專業(yè)英語閱讀存在問題的調(diào)查與分析[J].英語教學科教文匯，2008，（12）156.