摘要：教學(xué)是教師的主要工作，教師的使命是使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最大潛能的發(fā)揮，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)功能的錯(cuò)位使得教學(xué)違背了教育的真正本質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從甄選和選拔的外在性功能回歸到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在性、根本性功能上。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）21-0224-02

教學(xué)是教師的主要工作，也是教師的核心工作，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最基礎(chǔ)性的工作，也是最重要的工作，當(dāng)前教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)論是教育行政主管部門(mén)還是具體的學(xué)校行政管理人員、校長(zhǎng)、教師等等都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)最根本的是對(duì)“教學(xué)”及其本質(zhì)理解的錯(cuò)誤。

那么如何理解“教學(xué)”呢？這是正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。對(duì)“教學(xué)”概念的認(rèn)識(shí)，不同的人理解是不一樣的，有的側(cè)重“教學(xué)”的某方面特征，有的側(cè)重“教學(xué)”的功能。對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的紛爭(zhēng)，大致有以下幾種觀點(diǎn)[1]：

特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又有其特殊性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲得發(fā)展的特殊認(rèn)識(shí)形式，教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)是它區(qū)別于其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。

傳遞說(shuō)，教學(xué)是傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)說(shuō)，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐說(shuō)，教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，有的把教學(xué)視為教師的社會(huì)實(shí)踐，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變和塑造的活動(dòng)；也有的則將其視為師生共同的實(shí)踐活動(dòng)。

交往說(shuō)，教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，有的把交往視為教學(xué)背景，有的把交往視為教學(xué)手段和方法，有的把交往視為教學(xué)內(nèi)容乃至目標(biāo)。

關(guān)聯(lián)說(shuō)，教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)。

認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)，教學(xué)是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一的過(guò)程。

層次類型說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。

以上這些關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)只是從某一維度或者是某一方面概括了教學(xué)的一些特征，這些觀點(diǎn)的相異性也突出反映了教學(xué)內(nèi)涵的豐富性和教學(xué)特征的多樣性，因此對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也必須從多緯度、多角度、深層次來(lái)認(rèn)識(shí)把握，這樣才有可能深挖教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在功能價(jià)值。

筆者認(rèn)為對(duì)“教學(xué)”概念的把握，需要認(rèn)識(shí)教學(xué)的這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么？（即教學(xué)是什么）第二，教學(xué)的基本價(jià)值是什么？（即教學(xué)為了什么）第三，教學(xué)在其價(jià)值規(guī)定的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，即如何進(jìn)行教學(xué)？

筆者認(rèn)為，首先，教學(xué)的基本內(nèi)涵是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)。教學(xué)存在的可能和客觀實(shí)現(xiàn)必須具有教學(xué)活動(dòng)的主體，即必須有教師和學(xué)生的共同參與，在雙方參與的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生的主體地位、職能和作用是不同的，教師的職能重在“教”，而學(xué)生的職能重在“學(xué)”，教與學(xué)圍繞的核心內(nèi)容是認(rèn)識(shí)客觀世界。認(rèn)識(shí)客觀世界是教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，是構(gòu)成一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此離開(kāi)認(rèn)識(shí)客觀世界這一基礎(chǔ)，教學(xué)就不可能存在和實(shí)現(xiàn)；其次，教學(xué)的基本價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)必須是人的活動(dòng)，離開(kāi)了人，認(rèn)識(shí)客觀世界就背離了認(rèn)識(shí)的意義，而認(rèn)識(shí)客觀世界的價(jià)值必須主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)的基本價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的基本價(jià)值是以學(xué)生的可發(fā)展性、可實(shí)現(xiàn)性為預(yù)設(shè)，而教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不斷生長(zhǎng)、成長(zhǎng)和發(fā)展；再次，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必須通過(guò)教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)是一種特殊的教育活動(dòng)，這種活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在這種活動(dòng)必須是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的，必須是圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)的，必須是具有多樣性、可操作性的，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值必須依靠教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的教育過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，掌握文化知識(shí)和技能，發(fā)展各種智力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過(guò)程。

從教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)也有它內(nèi)在的含義。教學(xué)評(píng)價(jià)它首先是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，包括教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果的測(cè)量、分析和整理，這是一個(gè)客觀的收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料的技術(shù)過(guò)程；其次教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的主觀活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有主觀性，是對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料給予價(jià)值評(píng)判，這種價(jià)值評(píng)判的結(jié)果是根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)判而產(chǎn)生的，所以這種價(jià)值判斷是具有變動(dòng)性的。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主客觀方面的因素構(gòu)成（客觀的技術(shù)操作和主觀的價(jià)值判斷），教學(xué)評(píng)價(jià)具有其固有的基本功能。教學(xué)評(píng)價(jià)功能概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

第一，導(dǎo)向功能，導(dǎo)向功能是與教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)密切聯(lián)系起來(lái)的，任何教學(xué)評(píng)價(jià)都是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)的，在教學(xué)過(guò)程中，課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)甚至課時(shí)目標(biāo)都成為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)具有對(duì)教師和學(xué)生都具有導(dǎo)向功能。

第二，診斷功能，對(duì)教學(xué)全過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果的好與不好、優(yōu)質(zhì)與不優(yōu)質(zhì)、高效與低效或無(wú)效等的診斷，是教學(xué)評(píng)價(jià)固有的功能，診斷可以持續(xù)關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進(jìn)展，而且還能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中可能存在的和實(shí)際存在的一些問(wèn)題。診斷功能為改善教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供重要的基礎(chǔ)性參考。

第三，激勵(lì)功能，激勵(lì)功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)力性功能。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)主體具有激勵(lì)作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而不斷改進(jìn)和努力，從而不斷使教師與學(xué)生內(nèi)心受到關(guān)注、激勵(lì)和支持。

第四，教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，它及時(shí)對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋。它本身就是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)和重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)功能也是教學(xué)評(píng)價(jià)功能的一個(gè)組成部分。

第五，管理功能，管理功能主要體現(xiàn)在甄選、選拔和證明上。教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生進(jìn)行判斷或證明，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分出不同的水平和層次，并且以此來(lái)評(píng)定得教師的職稱、薪資水平和使學(xué)生進(jìn)入層次不一、級(jí)別不同的學(xué)校學(xué)習(xí)。

當(dāng)前有不少教育實(shí)踐工作者在教育過(guò)程中，存在著對(duì)教學(xué)本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而他們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校、教師的事情，與學(xué)生無(wú)關(guān)，忽視學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需要。有不少學(xué)校、教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)象是教師，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是圍繞教師的教學(xué)展開(kāi)的，而錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)讓學(xué)生參與，學(xué)生只能作為評(píng)價(jià)的一個(gè)客觀參照標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有實(shí)際評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被邊緣化。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄選、鑒定、選拔的管理功能，而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的教育和改進(jìn)功能[2]。在我國(guó)應(yīng)試教育思想根深蒂固的情況下，追求學(xué)生升學(xué)和分?jǐn)?shù)，追求教師的職稱晉升成為普遍的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞著鑒定和選拔高素質(zhì)、高分?jǐn)?shù)、高成績(jī)的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生實(shí)施“保護(hù)性”管理，忽視了面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育、轉(zhuǎn)變、促進(jìn)功能。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，忽視師生互動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生的主動(dòng)參與。有不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，主要是教師同行評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生的參與性評(píng)價(jià)，這樣必然使得教學(xué)評(píng)價(jià)脫離教學(xué)的實(shí)際，脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)不純，缺乏客觀、公正的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在有不少教師為了應(yīng)付上級(jí)教育行政主管部門(mén)和謀得自身的職稱晉升在教學(xué)評(píng)價(jià)中違背客觀公正的評(píng)價(jià)原則，以利己之心去對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，將改善教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在評(píng)價(jià)的邊緣地位。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、細(xì)致、缺乏針對(duì)性。有些教學(xué)評(píng)價(jià)量表在編制過(guò)程中缺少理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)量表的編制過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)密、細(xì)致地論證，評(píng)價(jià)量表內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)整體不夠全面，評(píng)價(jià)細(xì)目安排得不合理，以致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)很大偏差。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分重視目標(biāo)的預(yù)定和追求目標(biāo)的客觀化和量化，忽視教學(xué)中的人文性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到極大的運(yùn)用，但是教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須圍繞人的發(fā)展需要為前提，關(guān)注人，關(guān)心人，理解人；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，而沒(méi)有用形成性、過(guò)程性的觀點(diǎn)看待教學(xué)的運(yùn)動(dòng)生成特點(diǎn)，教學(xué)的形式是豐富多樣的，評(píng)價(jià)時(shí)需要有人文關(guān)懷，將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)、有效地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)是一種教師教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技術(shù)的教育過(guò)程，教師教的內(nèi)容必須以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容為前提，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容必須以學(xué)生發(fā)展的可能性和可實(shí)現(xiàn)性為前提，學(xué)生的發(fā)展是全面的，學(xué)生的發(fā)展又是獨(dú)特的，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異，教師教學(xué)的改進(jìn)也必須圍繞學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值的一種表現(xiàn)形式，教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)其最根本的價(jià)值。

如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能偏見(jiàn)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)回歸到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本價(jià)值功能上來(lái)，對(duì)此，筆者認(rèn)為有這么一些對(duì)策：

第一，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價(jià)值追求的觀念，摒棄不合理、不正確的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)。觀念決定行動(dòng)，教師首先需要從評(píng)價(jià)的觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做改進(jìn)自身教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的、可實(shí)現(xiàn)的途徑。在面對(duì)自身個(gè)人利益與教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的選擇時(shí)，要首先而且必須考慮學(xué)生的發(fā)展，摒除不正確、不合理的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)。

第二，積極倡導(dǎo)肯定性評(píng)價(jià)，深度挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。清代教育家顏吳先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”[3]。學(xué)生的不完善性是客觀存在的，在發(fā)展過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)中不應(yīng)該菏求學(xué)生，而是要承認(rèn)學(xué)生的不成熟性，努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。

第三，采取多角度、多元的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康個(gè)性的形成與發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，僅僅從一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是不夠客觀和全面的，必須從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才會(huì)在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中把握住每個(gè)細(xì)節(jié)，更全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生健康個(gè)性的形成和發(fā)展。（下轉(zhuǎn)238頁(yè)）

（上接225頁(yè)）第四，重視形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、即時(shí)性與延遲性評(píng)價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)正確的、穩(wěn)定的一致性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重過(guò)程的或結(jié)果的評(píng)價(jià)，而必須是將評(píng)價(jià)過(guò)程中的過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生；在評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視即時(shí)性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有些時(shí)候?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)要即時(shí)，特別是作出肯定評(píng)價(jià)時(shí)更是如此，同時(shí)也要注意使用延遲性評(píng)價(jià)以獲得學(xué)生的期望效應(yīng)，從動(dòng)機(jī)水平上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，這樣從連續(xù)性上排除個(gè)別的不利于學(xué)生身心發(fā)展的偶發(fā)因素以保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要多樣化，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不能過(guò)于單一和唯一，需要使用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，用不同的評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣可以持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅以一種評(píng)價(jià)手段片面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的意義，忽視對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，通過(guò)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和方法為學(xué)生的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供技術(shù)支撐。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元化，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一主體的評(píng)價(jià)，教學(xué)是多主體參與的教育活動(dòng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體也必然是多元的，多元的評(píng)價(jià)主體必然使得評(píng)價(jià)的客觀性和正確性得到提高，這樣就有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

第七，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要注重分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生個(gè)體普遍存在差異，這是有許多主、客觀原因的，教師要注重分層評(píng)價(jià)，以了解不同學(xué)生的個(gè)個(gè)方面，比如智力、年齡等差異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是教育行政部門(mén)還是具體學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師都必須將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值回歸到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本要求上來(lái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

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