摘要：旨在介紹交際教學(xué)法理論及其特點(diǎn)與原則，分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的促進(jìn)作用和障礙，總結(jié)其對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示，并提出一些針對性的建議。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，交際教學(xué)法必將在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0236-03

引言

隨著社會對人才外語水平要求的提高，人們越來越重視把外語作為一種交際手段，與不同文化背景的人交流思想，獲取信息，進(jìn)行各種交際活動(dòng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。而合理實(shí)施交際教學(xué)法則是改善大學(xué)英語教學(xué)的有效手段之一。

一、交際法英語教學(xué)理論

交際法英語教學(xué)的涵義很廣，它涉及所有與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)大綱的內(nèi)容、教材的編寫、具體的課堂教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及與之相應(yīng)的考試設(shè)計(jì)與評估體系。交際法英語的理論在其形成過程中，汲取了很多學(xué)科的見解，例如哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等等。因此交際法英語教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是交際法教學(xué)理論的核心是美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾.海姆斯（DellHymes，1972）首先提出的交際能力學(xué)說。這一學(xué)說由海姆斯在70年代初提出后，80年代初經(jīng)過加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（GenaleandSwain，1980）的補(bǔ)充，而在80年代末90年代初又由美國學(xué)者巴克曼（Bachman，1990）作了進(jìn)一步的發(fā)展。可以說海姆斯的這一學(xué)說是大膽而劃時(shí)代的。因?yàn)樵诤Ｄ匪怪埃詥棠匪够–homsky，1965）為代表的語言學(xué)理論一直占著統(tǒng)治地位。海姆斯認(rèn)為喬姆斯基將語言學(xué)研究局限于“完全相同的言語集團(tuán)”和“理想的言者——聽者”的觀點(diǎn)是“伊甸園觀點(diǎn)”，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)論證，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界并非如此純粹和理想。針對喬姆斯基將語言能力定義為語言體系和知識或語法規(guī)則知識的觀點(diǎn)，海姆斯提出了現(xiàn)今經(jīng)常被人引用的著名論斷，即語言“有使用規(guī)則，沒有使用規(guī)則，語法規(guī)則將是無用的”。他提出，在自然的語言習(xí)得過程中，一個(gè)正常的孩子所獲得的句子知識，不僅有語法方面的，而且還有恰當(dāng)與否這個(gè)使用方面的問題。一個(gè)孩子的最初幾年，他獲得的語言能力包括學(xué)會什么應(yīng)該說；什么不應(yīng)該說什么；什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說；應(yīng)該對誰說；應(yīng)該在什么場合，不應(yīng)該在什么場合說；應(yīng)該以何種方式說，不應(yīng)該以何種方式說等等。這就像是說，人在自然的習(xí)得過程中，通過參加社群言語活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)語言的規(guī)則（即語法）還學(xué)會言語行為的規(guī)則（用法），并能根據(jù)別人的反應(yīng)評估自己的言語行為。海姆斯認(rèn)為這種能力的獲得是社會經(jīng)驗(yàn)、社會需要和社會動(dòng)機(jī)所使然。這種語言學(xué)應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)向人的交際能力和社會生活。繼卡納爾和斯溫之后，巴克曼（Bachman，1990）將交際能力系統(tǒng)化，使交際能力學(xué)說更全面，更容易付諸實(shí)施。巴克曼的策略能力已經(jīng)不是語言能力的補(bǔ)充，而是自成體系、獨(dú)立運(yùn)作的能力，它在要傳遞的意義、語言能力、背景知識和情景上下文之間起協(xié)調(diào)作用。更重要的是巴克曼把心理生理機(jī)制也包括在交際能力之內(nèi)，說明實(shí)施因素的相對重要性。同時(shí)也啟示我們語言處理的四種方式（聽、說、讀、寫）在實(shí)踐中是可分的。因此我們在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的過程中，可以在不同時(shí)期有所側(cè)重。這也為后來的交際法英語教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫提供了理論指導(dǎo)。

二、交際法英語教學(xué)的特點(diǎn)及原則

教學(xué)法是一個(gè)廣義的概念，它指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總的手段，包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，這包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的交際英語教學(xué)應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材所提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。交際法英語教學(xué)在歐洲剛興起時(shí)，人們比較重視大綱的設(shè)計(jì)和教材的編寫，目前則強(qiáng)調(diào)教學(xué)法。劉凡（2010）提出了交際教學(xué)法應(yīng)遵循的五條原則，即用外語組織教學(xué)與講課；保證語言材料的真實(shí)性；以學(xué)生為中心；創(chuàng)造信息差；不必糾正語言錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，交際英語教學(xué)應(yīng)具有布朗（Brown，2000）所述的四個(gè)特點(diǎn)：

1）課堂的中心應(yīng)是全部的交際能力，不應(yīng)局限于語法能力或語言能力；2）設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)方法的目的是使學(xué)生在實(shí)用、真實(shí)的情景中有意義地學(xué)習(xí)語言的實(shí)際使用；3）把流利性和準(zhǔn)確性看作是以交際策略為基礎(chǔ)的兩個(gè)補(bǔ)充原則；4）在交際法課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的必須是在未經(jīng)排練的情景中，領(lǐng)悟性地使用語言，而且語言應(yīng)具有能產(chǎn)性。

在上述的四個(gè)特點(diǎn)中，第三條是與劉凡提出的五條原則部分重合，即對學(xué)生交流中錯(cuò)誤的容忍度。筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)對大學(xué)英語尤其重要，對教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變具有指導(dǎo)性。交際法英語教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)法的一個(gè)顯著特征就是對學(xué)生的語言錯(cuò)誤——特別是語法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度（徐強(qiáng)，2000）。因?yàn)榻浑H法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，因而往往對學(xué)生的每個(gè)語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。相反，交際教學(xué)法認(rèn)為，有錯(cuò)必糾的做法會使學(xué)生因害怕犯錯(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，妨礙學(xué)生的自由交際。

三、交際法英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

根據(jù)Leech的語言交際理論，語言交際過程至少受到三個(gè)方面的制約：1）輸入限制；2）語法限制；3）輸出限制。在傳統(tǒng)的以語法翻譯法為主的課堂上，教師是中心，教學(xué)方式比較死板，教材枯燥，信息量少，并且強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，這都極大地限制了語言的輸入和輸出。隨著交際法理論的推廣，越來越多的交際法教材涌現(xiàn)出來，如《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新視野大學(xué)英語》等。這些教材的最大特點(diǎn)就是信息量大，為學(xué)生提供了豐富、新穎、緊跟時(shí)代步伐的語言輸入，靈活多變的練習(xí)又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出。同時(shí)，根據(jù)交際法的流利優(yōu)于準(zhǔn)確的原則，教師對學(xué)生話語中的一些語法錯(cuò)誤給予一定程度的“忽視”?！罢Z法限制”的突破有利于學(xué)生自信心的建立。在反復(fù)使用的過程中，在教師的協(xié)助下，他們越來越多地吸收正確的，拋棄錯(cuò)誤的，逐漸開始自由地用英語進(jìn)行交際。在經(jīng)歷了“不敢說→試著說→想說→自由地說”這一過程后，學(xué)生逐漸地體會到了使用英語進(jìn)行交際的樂趣，從課堂上的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，課堂氣氛從而被有效激活。

2.促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的提高

“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際（李庭薌，1994）”。現(xiàn)階段的絕大部分大學(xué)英語教材都按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，根據(jù)交際法的原則，在選材上注重趣味性、信息性、實(shí)用性和時(shí)代性等等。例如《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊第二單元communicative tasks部分，使用了許多與網(wǎng)絡(luò)生活結(jié)合緊密的詞語，如BBS，BRB，GTG，LTNS等等，所選題材為學(xué)生熟悉而又能“有所感有所獲”。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易說出一些自己想說的東西，并在日常生活中使用。而“能用”使學(xué)生清楚地看到了學(xué)習(xí)英語的意義，“能用”又激發(fā)了學(xué)生“再學(xué)、再用”的興趣，這樣一個(gè)良性循環(huán)的過程最終會促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的提高。

四、影響交際教學(xué)法實(shí)施的幾大因素

1.教師的素質(zhì)

交際教學(xué)法因其交際性的特點(diǎn)，對教師的素質(zhì)有較高的要求。第一，教師要有較高的語言能力。交際法側(cè)重口語表達(dá)，教師應(yīng)具備用話語填滿時(shí)間的能力（董麗，2007）。第二，教師課前要做大量的準(zhǔn)備工作，熟悉教材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)資料，教師還應(yīng)熟悉學(xué)生情況，了解學(xué)生的實(shí)際英語水平。第三，加強(qiáng)情感教學(xué)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自身入手，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力（劉雪梅，2007）。第四，轉(zhuǎn)換教師角色，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言交際環(huán)境。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)和大班教學(xué)

在交際法教學(xué)過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是一個(gè)重要影響因素。從1999年至今，中國的大學(xué)經(jīng)過了幾輪擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生可以走進(jìn)大學(xué)的校門，接受高等教育，這本身是一件好事，可眾多問題也隨之而來，生源質(zhì)量就是其中之一。雖然大學(xué)入學(xué)新生入校前至少學(xué)了六年英語，掌握了基本的語法知識，儲備了一定的詞匯量，但他們還不具備獲取所需信息的語言理解與表達(dá)能力，特別是聽力與口語較差（吳小馨，2005）。同時(shí)擴(kuò)招也使我們的師生比嚴(yán)重失調(diào)，目前我們絕大部分大學(xué)英語課堂都是采取大班教學(xué)，別說創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際場所，能組織好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生集中精力聽課也絕非易事。而交際法課堂應(yīng)該是充滿交流的場所，這與學(xué)生不能交流形成了巨大的矛盾。

3.學(xué)校的硬件條件

實(shí)踐證明，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用可以使學(xué)生有更多的機(jī)會去聽，從而促進(jìn)聽力的提高；多媒體課件的使用為教師節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，將其用于引導(dǎo)學(xué)生去說，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。然而許多學(xué)校的硬件條件還無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要，從而極大地限制交際法的使用和大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)論

自交際教學(xué)法一出現(xiàn)，它就展示出其自身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)它在我們的大學(xué)英語課堂實(shí)施過程中也遇到了一些障礙。任何新的事物只有經(jīng)過實(shí)踐再實(shí)踐，才能被普遍了解和接受。交際教學(xué)法要充分展示它的優(yōu)點(diǎn)并在大學(xué)英語教學(xué)中真正受到廣泛運(yùn)用需要很長一段時(shí)間。盡管在實(shí)施交際教學(xué)法過程中會遇到許多問題，我們?nèi)匀粦?yīng)該對它充滿信心。以下是一些建議：

首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)以科研帶動(dòng)教學(xué)，積極探索讀寫課大班上課、聽說課以小班進(jìn)行的新模式。

其次，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言交流環(huán)境。

再次，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時(shí)注重對學(xué)生跨文化知識傳授與交際能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。

最后，我們應(yīng)該改革我們的測試體系，我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。新的測試系統(tǒng)應(yīng)該在真實(shí)條件下來測試學(xué)生的聽、說、讀、寫4種技能。

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