摘要：自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)主體負(fù)責(zé)的一種素質(zhì)和能力，形成性評(píng)價(jià)則是教學(xué)過(guò)程中提倡的一種多方位全過(guò)程的評(píng)價(jià)手段。分析了現(xiàn)有模糊評(píng)價(jià)模式的弊端，通過(guò)對(duì)中文081班32人2年期末考試成績(jī)的分析研究，根據(jù)個(gè)體差異提出因材施教（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）的必要性，進(jìn)而提出與之適應(yīng)的因材施評(píng)（自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)）的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；因材施教；因材施評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）21-0234-02

引言

大學(xué)生已經(jīng)有了最少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于地域，家庭背景，學(xué)校環(huán)境和認(rèn)知能力等的差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊而且普遍偏低。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評(píng)估模式不能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，以致英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)低效，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的彈性需求，使倡導(dǎo)了多年的因材施教落到實(shí)處。形成性評(píng)價(jià)結(jié)束了終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的模式，本文嘗試從自主學(xué)習(xí)的因材施教的教學(xué)模式到因材施評(píng)的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)想。

一、相關(guān)理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)能力（autonomy）一詞最早由Holec，H在1981提出，指的是自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[1]。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說(shuō)，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思[2]。近年來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究越來(lái)越多，自主學(xué)習(xí)能力是一種自覺(jué)的、制定適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用相應(yīng)的策略達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種過(guò)程性能力。

形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家M.Scriven1967年在《The Methodology of Evaluation》一書(shū)中提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并用于調(diào)整教學(xué)方法、措施和內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)生的需求進(jìn)而來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。將形成性評(píng)價(jià)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中是因材施教的教學(xué)模式下的因材施評(píng)的先進(jìn)的評(píng)價(jià)模式。

二、目前使用的評(píng)價(jià)模式效果的分析

1.現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的弊端

我們目前使用的評(píng)價(jià)方式是介于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的一種模糊狀態(tài)模式為：平時(shí)成績(jī)（30%）+期末試卷成績(jī)（70%）。其中平時(shí)成績(jī)=考勤成績(jī)（30%）+課堂表現(xiàn)（30%）+作業(yè)（40%）。課堂表現(xiàn)主要指學(xué)生上課的參與程度，由于對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，最后要求將定性評(píng)價(jià)定量化，教師定量給分存在一定的難度，調(diào)查表明這項(xiàng)成績(jī)基本沒(méi)有多大差異。任課教師在學(xué)期末才能給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，跟單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，在理論上看起來(lái)關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)過(guò)程缺少反饋和有效的監(jiān)控，所以是一種模糊評(píng)價(jià)模式。

2.對(duì)我校中文081班32人大學(xué)兩年4次期末考試成績(jī)的分析

我校本科學(xué)生使用新視野大學(xué)英語(yǔ)教材。以中文081班為例：四學(xué)期的均數(shù)分別為65.24，64.95，64.66，66.42，眾數(shù)分別為：65，65，65，66，全距分別為：43，48，50，52，標(biāo)準(zhǔn)差分別為9.54，9.24，9.88，10.05。從學(xué)生兩年的成績(jī)分析來(lái)看，成績(jī)變化不大，是否能滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求？學(xué)生是否在兩年的學(xué)習(xí)中學(xué)到了東西？這是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)一的教材統(tǒng)一的授課顧及不到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。針對(duì)不同學(xué)生的情況又做了學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷。

3.對(duì)中文082班32人兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷的分析研究

從學(xué)生的自評(píng)情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)兩年學(xué)習(xí)前，有6人認(rèn)為自己英語(yǔ)很差，4人認(rèn)為自己的英語(yǔ)較差，有17人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般，有3人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較高，有2人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平很高。兩年后，7人認(rèn)為自己英語(yǔ)很差，5人認(rèn)為自己的英語(yǔ)較差，有16人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般，有3人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較高，有1人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平很高。后這組數(shù)據(jù)與考試成績(jī)的結(jié)果基本吻合。入學(xué)希望自己英語(yǔ)水平大幅提高的人為30人，2人持無(wú)所謂態(tài)度。2年的學(xué)習(xí)后沒(méi)有人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平得到了大幅提高，8人認(rèn)為有些提高，11人認(rèn)為自己有點(diǎn)提高，10人認(rèn)為自己基本沒(méi)提高，4人認(rèn)為自己完全沒(méi)有提高。這和加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力要求相違背。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

鑒于統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式效果不明顯的情況，我們將自主學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予幫助，真正意義上的因材施教。由于學(xué)生個(gè)體的差異，終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性，用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自主學(xué)習(xí)的效果，模式如下：

1.量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃

在我國(guó)“保姆式教育”（中學(xué)階段學(xué)生對(duì)學(xué)什么，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)，什么樣的進(jìn)度沒(méi)有可選擇的余地，老師都會(huì)精心給安排好）背景下，使得很多學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。入學(xué)后教師根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃是高職高專(zhuān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包括適合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。HarlanJames強(qiáng)調(diào)確定學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距是形成性評(píng)估實(shí)施的關(guān)鍵[4]。

2.恰如其分的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析，進(jìn)而到自我提高的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的直接手段。曾子說(shuō)：“吾日三省吾身。”孔子說(shuō)：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！倍际菑?qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我完善在自主發(fā)展中的重要作用。能力的自我評(píng)價(jià)經(jīng)由反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的策略行為，影響他們的思維和選擇過(guò)程，對(duì)他們的行為表現(xiàn)有極大的影響。

3.激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的合作互評(píng)

激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的合作互評(píng)小組式學(xué)習(xí)是近年來(lái)我校試驗(yàn)的一種相對(duì)有效的學(xué)習(xí)模式，合作互評(píng)是小組學(xué)習(xí)中的一種能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的有效方式。在小組式合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同伴的評(píng)價(jià)既能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，也能規(guī)避他人缺點(diǎn)，激發(fā)了內(nèi)在的一種自我完善和趕超他人的意識(shí)。學(xué)生在合作中共同提高，團(tuán)結(jié)合作。

4.適當(dāng)?shù)碾A段性測(cè)試

在我國(guó)素質(zhì)教育提倡了多年了，但依然不能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。新生第一學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候聽(tīng)到最多的一句話(huà)是：好久沒(méi)做題了，心里沒(méi)底。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要橫向比較也需要縱向比較，自評(píng)，師評(píng)和他評(píng)都屬于個(gè)人成長(zhǎng)中的縱向比較。而用同一套題去測(cè)不同的學(xué)習(xí)者為他們提供橫向比較的數(shù)據(jù)。便于學(xué)習(xí)者查找差距，調(diào)整學(xué)習(xí)方案和策略，修訂學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)踐證明經(jīng)常做一些不計(jì)入總評(píng)成績(jī)的小測(cè)驗(yàn)有助于學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向[5]。

5.與教師多種形式的動(dòng)態(tài)交流

在自主學(xué)習(xí)中，教師不是撒手不管，而是角色的多樣化，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果）中，教師是全程跟蹤式的指導(dǎo)者者，合作者，促進(jìn)者，參與者。教師要不斷地研究評(píng)估結(jié)果所反饋的信息，一方面要給學(xué)生提供建設(shè)性的、精確的反饋信息，另一方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到評(píng)估服務(wù)于教學(xué)。除了課堂上的有效交流外，科技的發(fā)展為師生的交流掃除了時(shí)空障礙。電話(huà)、短信、QQ、E-mail等為師生的交流提供了很多便利。

結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用是重視過(guò)程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的結(jié)合。恰當(dāng)使用會(huì)改觀(guān)現(xiàn)在耗時(shí)低效的教學(xué)狀態(tài)?？赡軙?huì)遇到的一些問(wèn)題有：教師觀(guān)念落后，難以完成角色的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)為是自學(xué)（自己學(xué)習(xí)），對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏客觀(guān)公正；學(xué)生自評(píng)是比較難的一項(xiàng)，由于我國(guó)公民性格的含蓄性，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于低估自己的現(xiàn)象；關(guān)于他評(píng)，有些學(xué)生出于面子不愿意把他人的不足說(shuō)出來(lái)，怕影響同學(xué)關(guān)系；階段性測(cè)試的內(nèi)容形式都要符合學(xué)生的即時(shí)需要，否則就失去應(yīng)有的效度。所有這些都是在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該盡量克服的。

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