摘要：高校雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握專業(yè)英語的語言規(guī)范，促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生外語思維的習(xí)慣;對于培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，促進(jìn)教育的國際化將起到重要的推動作用。然而，如今的高校雙語教學(xué)還存在很多不容樂觀的地方。就師資、教材以及學(xué)生接收能力方面進(jìn)行了討論，并且對其現(xiàn)狀中存在的問題給出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；數(shù)學(xué)專業(yè)；高校教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0244-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)迅速增長和世界一體化進(jìn)程的加快，社會迫切需要大量精通兩種以上語言的人才，而雙語教學(xué)作為一種培養(yǎng)國際化人才的有效手段，它的推行就顯得尤為重要。例如，“用英語教學(xué)能使我們更好地檢索、利用最新、最先進(jìn)的科技文獻(xiàn)。因?yàn)閺?0世紀(jì)中后期以后高水平科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文的，發(fā)表論文和專著、國際會議一般使用的也是英文。用英語掌握科學(xué)與技術(shù)能使中國學(xué)生更為自信地走向世界，更為有效地了解世界和參與國際交流，從而使中國在全球化過程中輕松地引進(jìn)來和走出去”。除此之外，多掌握一種語言，就多了一份生存的手段，多了一份了解世界的途徑，多一份就業(yè)的機(jī)會。而且如果我們高校的教師只會用漢語教學(xué)，并且所有的課程都是用漢語講授的話，這樣不利于外國學(xué)生到中國來留學(xué)交流，從而減弱了我國高等教育的國際競爭力。

在高校課堂上用雙語教學(xué)(主要是英語和漢語兩種語言)有利于學(xué)生掌握專業(yè)英語的語言規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生外語思維的習(xí)慣，促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流;對于培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，促進(jìn)教育的國際化將起到很重要的推動作用，并且學(xué)生可以學(xué)習(xí)國外原版教材，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的學(xué)科體系、教學(xué)理念和豐富的數(shù)學(xué)邏輯內(nèi)涵以及高等數(shù)學(xué)在其他學(xué)科領(lǐng)域中的基本應(yīng)用，可以彌補(bǔ)中文教材在翻譯中沒有傳達(dá)的意思，彌補(bǔ)翻譯教材的不足。

2001年8月，教育部提出了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校雙語教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求高校積極開展公共課雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐，并將雙語教學(xué)納入本科教學(xué)評估的重要指標(biāo)。近幾年，雙語教學(xué)在我國從小學(xué)到大學(xué)，可謂是蓬勃發(fā)展。但其畢竟是一個新事物，大家的認(rèn)識還比較籠統(tǒng)。如何有效地開展高校數(shù)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)，如何能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，對于這些問題，即使是一些從事雙語教學(xué)的老師們，也存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，教學(xué)效果也不是很理想。

一、雙語教學(xué)存在的問題

要推行雙語教學(xué)，不能只是一個文件，更不能只停留在口號上，所謂“雷聲大，雨點(diǎn)小”。在我國十年的雙語教學(xué)中，各種問題暴露無遺。

學(xué)校在分配雙語教學(xué)時，手段過于簡單，實(shí)質(zhì)上，在教學(xué)管理的背后隱藏著很多的問題。調(diào)查顯示，幾乎以概率為一的教工不愿意接收雙語教學(xué)的課程。其原因也是多方面的，首先，雙語教學(xué)的課程和非雙語的課程等同的考核工作量，這就忽視了雙語教學(xué)所帶來的各種問題：對人才的尊重，增加工作量的計(jì)算等等；即使對使用雙語教學(xué)課程配給一定的權(quán)重，許多老師還是愿意母語上課，備課上節(jié)省時間，上課時組織語言也比較容易，學(xué)生易于接受。于是雙語課程強(qiáng)制性的壓在新進(jìn)青年教師的頭上。對青年教師來說，本身經(jīng)驗(yàn)不足，對課程教學(xué)不熟練，加之要使用雙語教學(xué)，推行雙語教學(xué)只能是流于形式。

目前在高校的教師中，出現(xiàn)兩難的境地：專業(yè)英語水平與專業(yè)知識不能集中于一身，高校雙語師資要么是英語教師出身，要么是學(xué)科教師出身。據(jù)可靠的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠完全勝任雙語教學(xué)的教師不超過10％。英語教師出身的雙語教師，英語基本功大多比較扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢自如地用英語與學(xué)生溝通和交流，然而大多數(shù)情況下這類教師的專業(yè)知識相對欠缺。對應(yīng)的專業(yè)出身的雙語教師，專業(yè)知識功底深，專業(yè)水平高于英語教師出身的雙語教師。但是，這類教師往往存在如發(fā)音不夠準(zhǔn)確，句子不連貫等語言類問題影響雙語課堂上師生交流，顯然英語口語表達(dá)能力不能滿足雙語教學(xué)的要求。

學(xué)生自身的接受能力也是影響雙語教學(xué)一個重要因素，其外語應(yīng)用能力及專業(yè)素養(yǎng)都直接影響課堂知識的接受和雙語教學(xué)的實(shí)際效果，所以雙語教學(xué)中學(xué)生面臨著語言難點(diǎn)、學(xué)科難點(diǎn)這兩大障礙。對于語言來說，我國學(xué)生的外語應(yīng)用能力普遍屬于“高分低能”，所掌握的詞匯與專業(yè)外語詞匯之間差距較大。學(xué)生對專業(yè)知識的雙語教學(xué)較難適應(yīng)，這就影響了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。對于學(xué)科來說，部分課程專業(yè)性很強(qiáng)，低年級學(xué)生英語底子薄，實(shí)際掌握的英語級別與專業(yè)英語級別相差甚遠(yuǎn)，在這樣的情形下推行雙語教學(xué)，對學(xué)生來說無疑是一種負(fù)擔(dān)。本來學(xué)起來就有困難，現(xiàn)在又要過語言關(guān)，勢必增加了學(xué)習(xí)難度，造成學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，甚至成了打擊。事實(shí)上，雙語教學(xué)對學(xué)生的要求相當(dāng)高。目前普遍學(xué)生的外語能力及部分課程設(shè)置的不合理，造成了學(xué)生接受方面存在較大障礙，成為影響雙語教學(xué)質(zhì)量的另一個關(guān)鍵因素。

教材是由信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料。它是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材的選擇的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。目前，國內(nèi)很少有針對高等院校雙語教學(xué)而編著的教材，一般高校的雙語教學(xué)直接選用國外進(jìn)口的原版教材。這些教材大部分能夠反映本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，但畢竟教材文化背景不同，照搬過來不一定適合我國發(fā)展。如果任課教師處理不適當(dāng)，學(xué)生不容易讀懂、聽懂，甚至產(chǎn)生誤解；再次，原版教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異，導(dǎo)致原版教材的使用效率低，而且，原版教材一般價格比較高，相當(dāng)一部分學(xué)生無法承受。

二、雙語教學(xué)的改革措施

讓青年教師承擔(dān)雙語教學(xué)課程也是不錯的選擇，他們年富力強(qiáng)，精力旺盛，易于接受新事物。但首先要有兩年以上的該學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在上課時才能克服因?yàn)閷I(yè)知識不熟練帶來的膽怯心理，心理上的優(yōu)勢更有利于讓他們組織好雙語語言。學(xué)校要對接收雙語教學(xué)的老師，適當(dāng)給予工作上的支持。要想上好一門課，首先要備好專業(yè)知識，這是大家都清楚的道理。當(dāng)然如果想上好一門雙語課，那就不僅僅是專業(yè)知識的事情了，還牽涉到組織語言，并且是母語以外的第二種語言，這就無形中增大了雙語教學(xué)老師的工作量。所以在考核工作時，要考慮對雙語教學(xué)課程配套一定的系數(shù)，可以使承擔(dān)雙語教學(xué)的教師減少實(shí)際課時，這樣有利于雙語教學(xué)的開展和推行。

雙語教師必須是專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)俱佳、具有開闊的專業(yè)視野和全球意識、具有文化品格和文化批判力、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿的國際化人才。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，一般采取“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，引進(jìn)學(xué)科水平與英語水平都很高的復(fù)合型教師，適當(dāng)聘請外教，同時對專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提升青年骨干教師的英語水平，打造一支高水平的雙語教學(xué)教師隊(duì)伍。

針對學(xué)生接受能力差，可以采取以下措施：

第一，分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級，對外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育。而對于外語基礎(chǔ)差、不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)，應(yīng)對其使用母語教學(xué)。

第二，延長教學(xué)學(xué)時。由于雙語教學(xué)過程中，學(xué)生同時擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的雙重任務(wù)，為了保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該給教師足夠的時間去闡述問題，也要給學(xué)生足夠的時間去理解消化問題，與正常教學(xué)進(jìn)度相比，雙語教學(xué)需要的教學(xué)時數(shù)勢必要延長。因此，應(yīng)具體問題具體分析，充分保障雙語教學(xué)所需要的學(xué)時。

第三，改革教學(xué)方式和手段。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異較大，初次接觸外文原版教材的學(xué)生，面對大量的生詞、專業(yè)術(shù)語普遍感覺吃力，這勢必會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的傳授。為此，雙語教師應(yīng)注重教學(xué)方法的改革，努力探求師生之間、學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習(xí)知識。例如，可以針對雙語教學(xué)的特點(diǎn)編寫適合雙語教學(xué)需要的雙語教材，將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材，使教材同時起到教學(xué)參考書和筆記的作用，學(xué)生可以“以畫代記”，集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；盡量使用多媒體教學(xué)手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、直觀化，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容；督促學(xué)生對授課內(nèi)容和專業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有針對性地去聽課；在用外語授課以前，可以用漢語將授課內(nèi)容梗概做一簡單描述，使學(xué)生在基本理解專業(yè)知識原理的前提下在花大氣力用外語授課，這樣會起到事半功倍的效果。

目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為編寫適合于中國學(xué)生的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀雙語教材是目前最適合雙語教學(xué)的一種方法。雙語教學(xué)的教材編寫仍然要考慮課程在整個專業(yè)課程體系中的地位和課程的具體特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，改變過去一成不變的教材編寫模式，也不宜照搬國外教材，應(yīng)當(dāng)不斷摸索和實(shí)踐，形成適合當(dāng)前教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)的、具有鮮明特色的雙語教材。

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)的有效途徑，雙語教學(xué)對于中國高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點(diǎn)上統(tǒng)一認(rèn)識，堅(jiān)定不移地推動雙語教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)然，在雙語教學(xué)發(fā)展過程中，尤其是初級階段，問題的出現(xiàn)是自然的，我們應(yīng)該有必要的心理準(zhǔn)備，對出現(xiàn)的問題抱有積極和寬容的態(tài)度。另外，應(yīng)該充分認(rèn)識到雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其整體目標(biāo)絕非個別雙語教師的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的。例如，從雙語教學(xué)的規(guī)模上看，應(yīng)該是多學(xué)科、大規(guī)模的雙語教學(xué)聯(lián)合行動，單一課程雙語教學(xué)的開展很難達(dá)到預(yù)期效果；從語言環(huán)境上看，語言環(huán)境的形成需要社會各方面協(xié)同努力，需要包括電視、廣播、報紙等各方面去積極營造濃厚的外語語言氣氛；從社會環(huán)境上看，需要各種有利于雙語教學(xué)的鼓勵性、引導(dǎo)性政策的出臺和相關(guān)軟硬件條件的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國慶，蓋云英，王勇.“雙語教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].高校數(shù)學(xué)，2006，22，(4):23-25。