摘要：在教育信息化背景下，對我校部分本科生做了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校本科生確實(shí)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但也有很多不足之處，如自我控制能力比較低，容易受到外界環(huán)境的影響等。試圖從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自我效應(yīng)、教師角色四個維度對我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對我校本科生自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層分析，并在此基礎(chǔ)上對我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因進(jìn)行系統(tǒng)地分析，以促進(jìn)大學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0246-02

我認(rèn)為，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”和“被動學(xué)習(xí)”相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己制定計(jì)劃，自我調(diào)控，自主選擇資源和媒體，自我評價，應(yīng)該是一種行為控制和意識觀念上的自主[1]。

自主性學(xué)習(xí)非常重要，行為自主性是人的生理和心理發(fā)展的必然走向和成熟的特征表現(xiàn)；自主性是學(xué)習(xí)者適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和教育終身化，實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的能力保證[2]8。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方式

本研究采用了問卷調(diào)查的方式，問卷的內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自我效應(yīng)、教師角色四個維度展開設(shè)計(jì)。調(diào)查對象為我校部分本科生，共計(jì)500人。問卷調(diào)查于2010年4月進(jìn)行，共發(fā)出500份，回收率83%，有效率80.7%，問卷統(tǒng)計(jì)使用的是SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容涉及的四個方面，以下將從這四個方面對我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）學(xué)習(xí)歸因

問卷調(diào)查顯示，有近一半（46.3%）的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依靠多方面的努力，比如個人、學(xué)校教育制度與環(huán)境等；也有近一半（46.3%）的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依靠自我培養(yǎng)；只有少部分（7.4%）學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查，將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素調(diào)查的結(jié)果如下：

1.影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，其中選擇學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占77.6%，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占73.1%，選擇學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占49.3%，選擇心理素質(zhì)的學(xué)生占43.3%。只有少數(shù)一部分的學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是經(jīng)濟(jì)狀況、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、人際關(guān)系和對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如下圖所示：

2.影響自主學(xué)習(xí)的外在因素

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外在因素主要是學(xué)校學(xué)風(fēng)、所學(xué)專業(yè)、所有的課程和任課老師，其中選擇學(xué)校學(xué)風(fēng)的學(xué)生占64.2%，選擇所學(xué)專業(yè)的學(xué)生占47.8%，選擇所有的課程和任課老師的學(xué)生分別占35.8%，選擇學(xué)籍管理制度的學(xué)生只占28.4%，還有少數(shù)學(xué)生選擇其他因素。

從上圖來看，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠客觀地、科學(xué)地歸納影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和外在因素，但是個別學(xué)生的認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依靠內(nèi)外因共同作用，內(nèi)因起主要決定性作用，外因通過內(nèi)引起輔助作用。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)表明學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的[3]。55.2%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識；49.3%的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，沒有明確的目的，只要感興趣的都學(xué)；40.3%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)外語，方便日后找工作或者出國留學(xué)；31.3%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)有計(jì)劃的理想相關(guān)的學(xué)科知識技能；28.4%的學(xué)生是為了通過各種等級考試和證書考試。

總的來看，有超過半數(shù)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，拓寬自己的專業(yè)知識面，更好地完成學(xué)業(yè)，找到對口的工作；還有不到一半的學(xué)生盲目地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨波逐流，沒有明確的目的。由此可見大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都是積極向上的，只有少數(shù)學(xué)生的認(rèn)識還是很消極，應(yīng)該逐漸加以改正。

（三）自我效應(yīng)

自我效應(yīng)，即自我效能感，它是指自己相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)，是自我能力與自信心在活動中的具體體現(xiàn)[4]。73.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠很快地檢索到所需要的學(xué)習(xí)資源；17.9%的學(xué)生感覺到很吃力，不能很快檢索到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，需要耗費(fèi)一些時間；8.96%的學(xué)生不知該如何下手，無法檢索到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)和圖形可以分析得出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己能夠很快地檢索到所需要的學(xué)習(xí)資源，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己無法正常檢索到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

（四）教師角色

調(diào)查結(jié)果顯示，37.3%的學(xué)生希望自主學(xué)習(xí)，有問題再向老師或他人請教；32.8%的學(xué)生希望老師講解為主，自主學(xué)習(xí)為輔；28.4%的學(xué)生希望自己獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時間；1.5%的學(xué)生希望請老師或其他人講解。

從圖形可以看出，大部分學(xué)生希望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即以自己為中心，借助其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時也有相當(dāng)一部分同學(xué)仍然習(xí)慣依賴?yán)蠋煟匆越處煘橹行?，自主學(xué)習(xí)為輔；還有少數(shù)的學(xué)生完全依賴?yán)蠋熁蛩耍约翰恢鲃舆M(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中仍然起著很重要的作用，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是依賴教師的幫助。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

以上調(diào)查結(jié)果表明，從總體上來看，我校本科生確實(shí)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是這種能力普遍低下，而且由于各種因素的影響而有所區(qū)別，下面將對我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層式對比分析。

1.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在四個年級中存在明顯的區(qū)別

大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平明顯高于大二和大三的，也較高于大四的；到了大四之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平會有所回升。大一學(xué)生帶著各種各樣的夢想踏足高校，他們各個方面都表現(xiàn)出較高的主動性和積極性，這樣他們在剛?cè)胄５膸讉€月內(nèi)自主學(xué)習(xí)水平是大學(xué)四年最高的。隨著對大學(xué)生活的適應(yīng)，在加上參加各種活動的影響，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平會下降很多。到了大四的時候，面對就業(yè)和考研的壓力，學(xué)生們反思自己的大學(xué)生涯，為了適應(yīng)就業(yè)面臨的新環(huán)境和讀研面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，重新去理性的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)水平得到回升。

2.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在文、理、工三門學(xué)科上有區(qū)別

文科的自主學(xué)習(xí)水平高于理科，理科自主學(xué)習(xí)水平高于工科。文科和理科的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識占主導(dǎo)地位，甚至實(shí)踐知識也是來自書本，造成文、理兩科的實(shí)用性知識并不像工科的那么突出。因此，文、理科的大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能主要還是從對基礎(chǔ)知識或指導(dǎo)實(shí)踐的知識學(xué)習(xí)中獲取，這樣就很大程度上要求這兩科的學(xué)生把大量時間用于學(xué)習(xí)書本知識以及自我拓展。而工科卻不同于文、理兩科，其注重知識的實(shí)際運(yùn)用，重在學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，這樣就很大程度上要求學(xué)生把大量時間運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)室中。從就業(yè)壓力上講，目前全國各類高校文科就業(yè)壓力普遍高于理、工科。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，為了提高自己的各方面的能力和素質(zhì)，以增強(qiáng)自己在就業(yè)中的競爭力，大部分文科生在四年的大學(xué)中都十分注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各種有價值的等級考試。這些都無疑提高了文科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

3.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在性別上也有區(qū)別

女生的自主學(xué)習(xí)水平要高于男生。心理學(xué)研究表明性別的差異對學(xué)業(yè)的成就具有一定的影響。這種影響體現(xiàn)在人格特征、智力因素和社會因素等方面。智力因素的差異主要表現(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)的能力，諸如記憶力、觀察力、語言能力等方面，在這些方面女生學(xué)習(xí)的能力明顯高于男生；性格特征差異主要表現(xiàn)在男生大都外向、好動、活潑，而女生卻相反，由此，不難看出女生更能持續(xù)地學(xué)習(xí)；社會因素方面則表現(xiàn)在性別歧視上，目前普遍的共識是女生在就業(yè)競爭中處于劣勢地位，女生因性別而被拒的現(xiàn)象屢見不鮮。應(yīng)對這種錯誤的社會現(xiàn)象，在校的女大學(xué)生或多或少有些壓力，主觀上會想通過自己的努力學(xué)習(xí)，寬闊的知識面和扎實(shí)的專業(yè)知識提高自己在就業(yè)中的競爭力。文科生中女生占大多數(shù)，理、工科是男生占大多數(shù)，而文科的自主學(xué)習(xí)水平高于理、工科。綜上所述，女生的自主學(xué)習(xí)水平要高于男生。

四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究結(jié)論

在教育信息化環(huán)境下，我校大學(xué)生確實(shí)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于受到學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效應(yīng)和教師角色四個因素的影響，以及年級、學(xué)科和性別等因素的影響，我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平普遍較低，有待進(jìn)一步提高，以便更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]王鑫，周維霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式探究[J].電腦知識與技術(shù)，2009，(4).

[4]江鳳霞.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析[N].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，（2）.

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