［摘要］本文在回顧我國高職人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上指出了我們在實(shí)踐教學(xué)方面存在的五大誤區(qū)：過分重視實(shí)踐教學(xué)、重在培養(yǎng)學(xué)生考證、教學(xué)方法的隱性沖突、實(shí)踐平臺的形式化和對國外實(shí)踐教學(xué)的盲從等，認(rèn)為我們應(yīng)切合高職院校及學(xué)生的實(shí)際狀況力爭走出誤區(qū)，試著分析了走出誤區(qū)的對策和建議。

［關(guān)鍵詞］高職 人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué) 誤區(qū)

自1993年中國人民大學(xué)開始招收人力資源管理本科專業(yè)學(xué)生以來，我國的人力資源管理專業(yè)取得了長足的發(fā)展，隨著社會對這一專業(yè)學(xué)生的需求加劇，高職院校為適應(yīng)市場需求也先后開設(shè)了《人力資源管理》這門課程及專業(yè)。從課程性質(zhì)來看，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)就成了人力資源管理課程的核心教學(xué)方法，但過分強(qiáng)調(diào)的結(jié)果在人力資源課程的教學(xué)過程中忽視了許多方面，存在著一些誤區(qū)和不足。

一、目前國內(nèi)高職生人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國高職人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高職教育的方法體系。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究和實(shí)際情況來看，主要聚焦在人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺的構(gòu)建等四個(gè)方面。

對于實(shí)踐教學(xué)的必要性方面，無論是學(xué)者還是一線從事教學(xué)人員都有充分的共識。

在構(gòu)建基于實(shí)踐的人力資源管理課程教學(xué)體系方面，南通大學(xué)的王敏從以下五個(gè)要素——教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)生、教學(xué)平臺來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。關(guān)培蘭、南志珍等學(xué)者認(rèn)為人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、軟件運(yùn)用、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，目前社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

盡管人們在人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)研究上取得了較為可喜的成果，但是無論在理論探討方面，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性進(jìn)展，由于缺乏相應(yīng)的成體系的實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)、成功范例引導(dǎo)和其他各種因素的干擾，目前在人力資源管理的教學(xué)實(shí)踐中往往形成了一線教學(xué)工作者的盲從心態(tài)，同時(shí)也在無意中形成了人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的很多誤區(qū)。

二、人力資源課程實(shí)踐教學(xué)的五大誤區(qū)分析

誤區(qū)之一：忽視理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

近幾年來，隨著人力資源課程教學(xué)改革的呼聲不斷高漲同時(shí)也源于實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較優(yōu)勢，的確，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高職生來說具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，不過人力資源管理課程具有完整的理論體系，如果不掌握一定的理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的人力資源管理理念，顯然掌握這些理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的管理理念對于高職生將來走上相應(yīng)的崗位上是有著非常重要的意義，同時(shí)由于一些高職院校在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例劃分上更趨向于實(shí)踐教學(xué)，以上種種原因致使教師在教學(xué)中往往減少乃至很少講授基本理論和理念，而對理論知識在現(xiàn)實(shí)中之應(yīng)用的講授也同樣不夠。除此以外，有些教師雖已意識到這一問題，但是由于自身缺乏實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，故有時(shí)課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)方面則顯得不倫不類。

誤區(qū)之二：注重學(xué)生考證，弱化了培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學(xué)會使用人力資源管理理論分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，為畢業(yè)后成功走上社會參加企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)在很多高職院校里并沒有得到很好的貫徹和落實(shí)。相反隨著社會上企業(yè)組織對人力資源管理人才的需求量加大、進(jìn)入門檻的提高，很多高職院校把學(xué)生考取人力資源相關(guān)證書的數(shù)量作為培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為考取相應(yīng)的證書就等于完成了培養(yǎng)目標(biāo)。

誤區(qū)之三：多元化實(shí)踐教學(xué)方法存在隱性沖突

強(qiáng)調(diào)多元化實(shí)踐教學(xué)，這是目前很多高職院校在人力資源課程教學(xué)方面進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，不過我們也發(fā)現(xiàn)多元化實(shí)踐教學(xué)的方法之間存在著隱性沖突。首先是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)時(shí)間上有沖突，很多高職類人力資源課程的教學(xué)課時(shí)安排和教學(xué)實(shí)踐課的時(shí)間分配不合理，一般都是課堂教學(xué)占大頭，實(shí)訓(xùn)或?qū)W生動手時(shí)間很少；其次是在課堂教學(xué)中，譬如案例討論與分析、情景演示與模擬、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、實(shí)踐平臺等，這些方法之間也存在著沖突，如案例討論、情景模擬和方案設(shè)計(jì)之間關(guān)于如何將他們交融、結(jié)合成一種有效的教學(xué)實(shí)踐方法；又如專題講座和實(shí)踐平臺之間的互動性聯(lián)系并不緊密等問題也會在很大程度上弱化了各種實(shí)踐教學(xué)方法的功能和作用；另外就是在實(shí)踐教學(xué)過程中師生間的主體角色互換性上存在著沖突。

誤區(qū)之四：實(shí)踐平臺構(gòu)建形式化，實(shí)際效果不明顯

實(shí)踐平臺是為了更好的把所學(xué)理論和當(dāng)下企事業(yè)人力資源管理實(shí)踐緊密結(jié)合起來的一座橋梁，借助這個(gè)平臺，學(xué)生不僅可以感性地認(rèn)識人力資源管理實(shí)踐，而且也可以理性地歸納和總結(jié)自己理論方面不足，同時(shí)對學(xué)生的人力資源管理各方面能力的提升也有著莫大的幫助。但是很多高職院校在構(gòu)建人力資源實(shí)踐平臺存在形式化傾向，如有的實(shí)踐平臺只是學(xué)校在企業(yè)里掛塊牌子，也有的高職院校只是到企業(yè)走走、看看和參觀。實(shí)踐平臺的形式化必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期之間存在著較大的差距。

誤區(qū)之五：盲從國外實(shí)踐教學(xué)，無視國內(nèi)實(shí)際狀況

國外人力資源實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具往往是以契合本國、本地區(qū)人力資源政策、法規(guī)和國家、地區(qū)的人力資源管理現(xiàn)狀來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如“美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600——1300小時(shí)不等的社會實(shí)踐要求；在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征”。發(fā)達(dá)國家人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出了理論成熟性、體系完善性、學(xué)生實(shí)踐個(gè)性化和信息化為主要的特點(diǎn)，這些特色在我國還遠(yuǎn)沒有形成，因此我們不能盲從發(fā)達(dá)國家的人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)，相反應(yīng)結(jié)合本國、本地區(qū)和本校學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行精心組織實(shí)踐教學(xué)，才能凸顯自己的特色。

三、人力資源課程實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)的對策分析

對策之一：創(chuàng)新人力資源實(shí)踐教學(xué)新理念

作為管理學(xué)的一個(gè)分支，人力資源管理專業(yè)是一個(gè)兼具科學(xué)性和實(shí)踐性，并且實(shí)踐性非常突出的專業(yè)學(xué)科，同時(shí)企事業(yè)人力資源管理實(shí)踐也具有自身的職業(yè)道德、倫理標(biāo)準(zhǔn)和法律準(zhǔn)繩，因此就要求我們在人力資源實(shí)踐教學(xué)中樹立新的理念——培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的人文法治素質(zhì)和掌握人力資源管理技能相互交融。

強(qiáng)調(diào)在人力資源實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的人文法治素質(zhì)，就是說教學(xué)主體在實(shí)踐教學(xué)中緊密結(jié)合國家、省市和本地區(qū)的人力資源管理各項(xiàng)法規(guī)、制度和條例以及人力資源從業(yè)者所應(yīng)該具有的職業(yè)道德和倫理規(guī)范等來進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體樹立正確的職業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德以及較好的法制觀念和法治意識，從而摒棄由傳統(tǒng)的人事行政管理實(shí)踐遺留下來的各種舊觀念、看法，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)主體形成科學(xué)的、現(xiàn)代的人力資源管理理念和管理素養(yǎng)。

注重人力資源實(shí)踐教學(xué)，既是我們?nèi)肆Y源管理課程性質(zhì)所要求的，同時(shí)也是高職生的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，關(guān)注學(xué)習(xí)主體各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的終身化、社會化，提高他們轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的能力，我們才能為他們在人力資源管理實(shí)踐的各個(gè)模塊運(yùn)用上打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主體的人力資源管理各模塊能力形成和發(fā)展的一個(gè)最重要的來源就是實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的人文法治素質(zhì)和掌握人力資源管理技能，前者是基礎(chǔ)和前提，后者是關(guān)鍵和核心。如果教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體只強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)忽視人文法治素養(yǎng)，或者相反，那都是有缺陷的和不完善的。

對策之二：建構(gòu)人力資源實(shí)踐教學(xué)新體系

人力資源管理學(xué)科在國外的發(fā)展有著50年左右的歷史，整個(gè)學(xué)科發(fā)展相對成熟，有著自身比較成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對于我們建構(gòu)適合我國高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系來說有著有益的啟發(fā)意義和借鑒作用。

從國外人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)來看，人力資源實(shí)踐教學(xué)體系主要包括案例教學(xué)、模擬教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)等方式。案例教學(xué)是通過情景教學(xué)和個(gè)案分析揭示案例所蘊(yùn)含的人力資源管理思想，從具體的個(gè)案推導(dǎo)出一般的原理，它相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更覺得生動、親切，從而更好地提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目的。模擬教學(xué)主要是根據(jù)人力資源管理模塊的內(nèi)容結(jié)合人力資源相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組模擬為一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門，通過將模擬實(shí)踐及上機(jī)演練貫穿于整個(gè)人力資源管理教學(xué)過程，既讓學(xué)生學(xué)會了人力資源管理部門的崗位配置，也讓學(xué)生在模擬中成為各人力資源管理的專業(yè)人員，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，該課程結(jié)束時(shí)學(xué)生已基本被培養(yǎng)為人力資源管理的各類專門人才，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭能力，教學(xué)效果也明顯改善。人力資源管理課程社會實(shí)踐教學(xué)，可以采用“走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)方式。社會實(shí)踐無論是考察調(diào)研、系統(tǒng)分析，還是各方案的設(shè)計(jì)，都需要一定的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，學(xué)生必須積極主動“走出去”，到企業(yè)中檢驗(yàn)所掌握的理論并在實(shí)踐中“邊干邊學(xué)”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道參加社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)，以緩解實(shí)習(xí)基地和社會實(shí)踐基地的壓力。

對策之三：打造人力資源實(shí)踐教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

師資水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對于以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主的高職人力資源課程學(xué)習(xí)來說，要實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生人力資源綜合實(shí)踐能力，必須要精心打造和培養(yǎng)一支既能講授人力資源理論基礎(chǔ)課，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作的一體化的人力資源實(shí)踐教學(xué)的新團(tuán)隊(duì)。

筆者以為這支新團(tuán)隊(duì)的人員組成結(jié)構(gòu)應(yīng)為：高職人力資源管理教師——企事業(yè)組織人事經(jīng)理——高職學(xué)生；其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為：高職教師——豐富理論及實(shí)踐能力，企事業(yè)人事經(jīng)理——豐富實(shí)踐知識、預(yù)測及講授能力，高職學(xué)生——積極投身實(shí)踐鍛煉的精神及人力資源管理的基本知識。具體構(gòu)成如下圖所示：

這里把學(xué)生列為實(shí)踐教學(xué)新團(tuán)隊(duì)中積極的一員，認(rèn)為通過在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入學(xué)生這一角色，作用在于一是幫助學(xué)生成長，更為重要的是通過這一團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部互動和交流，把師生都培養(yǎng)成為具有先進(jìn)的人力資源管理理念、較為豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新人。

對策之四：優(yōu)化人力資源實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境

人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化集中在三個(gè)方面，一是高職院校內(nèi)部制度環(huán)境的構(gòu)建和完善，要提高人力資源管理實(shí)踐教學(xué)效果，必須構(gòu)建切合本校實(shí)際情況相吻合的制度。建立和完善實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)制度實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則，從組織層面上落實(shí)人力資源實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃，研制和編寫人力資源實(shí)踐教學(xué)大綱和教材，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和教材實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行評價(jià)和反饋，使實(shí)踐教學(xué)落地生根。二是充分利用學(xué)校內(nèi)部管理來讓學(xué)生得到實(shí)踐，從學(xué)生角度來看，高職院校的學(xué)生會及各種學(xué)生組織是學(xué)校內(nèi)部管理的重要方面，各個(gè)學(xué)生組織的管理無疑需要大量的人力資源管理工作，同時(shí)各個(gè)學(xué)生組織是讓學(xué)生進(jìn)行人力資源管理技能培養(yǎng)和鍛煉的重要依托，也是充分利用校內(nèi)資源優(yōu)化人力資源實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。三是積極創(chuàng)設(shè)組織外部的實(shí)踐教學(xué)制度環(huán)境，高職院校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的外部制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)和完善是對人力資源管理理論及管理技能充分理解和應(yīng)用的有效保障，因此，我們應(yīng)該積極從學(xué)生培養(yǎng)視角、校企合作共贏視角來建設(shè)組織外部實(shí)踐教學(xué)的制度環(huán)境，通過協(xié)議、合同、經(jīng)費(fèi)保障、交流方式方法方案等方面來著手構(gòu)建人力資源實(shí)踐教學(xué)的外部制度，讓制度規(guī)范外部實(shí)踐教學(xué)的過程，而不是讓人力資源管理的外部實(shí)踐教學(xué)僅僅是停留在參觀這一低層面上。

總之，高職院校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)在高職生實(shí)際能力的培養(yǎng)中起到了十分重要的作用，也是我們這個(gè)時(shí)代對當(dāng)代高職院校提出的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)果。因此，我們在人力資源管理課程教學(xué)尤其是在實(shí)踐教學(xué)中努力把握和吸收優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果，也要摒棄實(shí)踐教學(xué)中存在的誤區(qū)，同時(shí)更要分析和探討適合本校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式和方法，進(jìn)而形成人力資源管理實(shí)踐教學(xué)成果百家爭鳴、百花齊放的局面。

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