傳統(tǒng)的習(xí)題講解課堂是這樣展開(kāi)的：教師展示習(xí)題參考答案——學(xué)生校對(duì)答案——學(xué)生提出疑問(wèn)——教師解答疑難。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式無(wú)法達(dá)到高效課堂的要求。現(xiàn)代構(gòu)建主義教學(xué)觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：教學(xué)不應(yīng)是如何控制學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的多少，而是如何創(chuàng)建一個(gè)良好的、有利于知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持和幫助學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)。在這個(gè)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，筆者不斷探索各種方法以構(gòu)建高效的習(xí)題講解課。

一、構(gòu)建思辨的課堂

習(xí)題講解課給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我檢查和互相交流的機(jī)會(huì)。教師要把習(xí)題講解課構(gòu)建成一個(gè)思辨的課堂，真正啟動(dòng)學(xué)生的思維。課堂開(kāi)始的前20分鐘是小組活動(dòng)時(shí)間，組員經(jīng)過(guò)互相校對(duì)答案、討論、分析或查閱筆記、詞典等方法，得出每道練習(xí)題的最終答案；每組分派一個(gè)發(fā)言人輪流匯報(bào)每道題的答案；其他學(xué)生隨時(shí)提出異議并為自己的最佳答案辨析。學(xué)生通過(guò)合作探索出最佳答案以及對(duì)不同答案的討論辨析，使他們得到一個(gè)真正深刻思考的機(jī)會(huì)，不再等待老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如講到引導(dǎo)賓語(yǔ)從句時(shí)，涉及連接詞whether與if的區(qū)別，學(xué)生遇到這樣兩道題：(1) I don’t know _____ he is well or not. (2) I don’t know _______ or not he is well.在初中階段，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)是whether經(jīng)常與or not連用，所以這兩道題，絕大部分同學(xué)都填了whether.可是標(biāo)準(zhǔn)答案是(1) whether / if; (2) whether.他們利用詞典和參考書(shū)，還是沒(méi)找到能支持“I don’t know if he is well or not.”的依據(jù)，大家都懷疑答案的正確性。筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料。在第二天的課堂上就有同學(xué)展示找到的相關(guān)例句，最終證明了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確性。課后，他們都認(rèn)為這樣的習(xí)題討論讓他們得到了充分的思考，而且留下了深刻的印象。

習(xí)題講解課，除了鼓勵(lì)學(xué)生深刻思考，更應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)拓展思維的機(jī)會(huì)。在講解句子翻譯時(shí)，筆者很少給如何構(gòu)建高效英語(yǔ)習(xí)題講解課出標(biāo)準(zhǔn)或者參考答案，而是以小組為單位，把組內(nèi)成員的各種答案匯編在一張紙上，再把這些經(jīng)過(guò)他們組內(nèi)討論并修改好的答案用實(shí)物投影儀投影出來(lái)，讓全班同學(xué)一起討論欣賞，看哪個(gè)句子翻譯得更流暢、更優(yōu)美、更高級(jí)等等。例如，翻譯“我們都知道吸煙有害健康”，學(xué)生匯編的答案有：(1) We all know that smoking is bad for our health. (2) We all know that smoking do harm to our health. (3) As everyone know， smoking is harmful to our health. (4) As is known to all， it is unhealthy to smoke. (5) Smoking is unhealthy， which we know well.學(xué)生使用了不同的短語(yǔ)、不同的句型結(jié)構(gòu)，還使用了本單元的非限制性定語(yǔ)從句。老師只要提供一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生就能發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力。

二、構(gòu)建自我發(fā)展的課堂

習(xí)題講解課除了要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和復(fù)習(xí)外，更應(yīng)該達(dá)到總結(jié)積累、“溫故而知新”的效果。所以，筆者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨時(shí)自覺(jué)自主地做好筆記外，在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，最后總要預(yù)留10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)積累，并鼓勵(lì)學(xué)生課后交換筆記互相學(xué)習(xí)。 (1)講解語(yǔ)法填空時(shí)，出現(xiàn)這樣一道題：There are many students ______(hold) an opposite view. 這里考查的是there be + 主語(yǔ)+v-ing(表主動(dòng)關(guān)系)。(2)在一篇閱讀理解文章中出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：There were trees planted by students all over the mountain. (3)翻譯句子“我們還有很多事情要做?！盩here are many things (for us) to do. 由于There be是高中寫(xiě)作的一個(gè)常用句型，所以筆者提醒學(xué)生，要是能在作文中正確使用there be 句型，一定能提升一個(gè)層次。很多學(xué)生都對(duì)這個(gè)句型產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地把這些例句摘抄在筆記本上。一些同學(xué)甚至查閱語(yǔ)法書(shū)把there be句型的更多常用形式系統(tǒng)地記入筆記本。涉及到寫(xiě)作，有些學(xué)生提出，除了there be句型，還有哪些提高寫(xiě)作水平的技能？于是，又開(kāi)始查閱參考資料尋找作文潤(rùn)色的方法。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生不但復(fù)習(xí)總結(jié)了已學(xué)內(nèi)容，并積累了更多新知識(shí)。更重要的是，老師通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)無(wú)止境，只有自覺(jué)自主學(xué)習(xí)才能得到人生的持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建修煉人格品質(zhì)的課堂

筆者在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)希望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)人格教養(yǎng)的修煉，因此做了以下的要求和安排。每個(gè)小組的成員都身任要職：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各項(xiàng)活動(dòng)安排；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員在活動(dòng)過(guò)程中的參與度和積極性的評(píng)價(jià)；中心發(fā)言人負(fù)責(zé)向全班同學(xué)表達(dá)該組的意見(jiàn)；筆錄員負(fù)責(zé)組內(nèi)文字工作如答案匯編等；有時(shí)還會(huì)根據(jù)活動(dòng)需要而臨時(shí)增加“職位”。這些“職位”沒(méi)有固定的“任職人員”。學(xué)生在擔(dān)任不同角色時(shí)能培養(yǎng)不同的能力：當(dāng)組長(zhǎng)能讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)一件事情的重要性，從而培養(yǎng)自己的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力；當(dāng)副組長(zhǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的觀察力以及公平公正地評(píng)價(jià)人和事的品格；中心發(fā)言人的角色能讓學(xué)生積極勇敢地發(fā)表自己的看法；筆錄員的工作能讓學(xué)生變得更細(xì)心等等。另外，不固定的“任職”規(guī)定能讓學(xué)生嘗試不同的角色，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的課堂中顯露了人性的溫情。高一13班是一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)差距懸殊的班級(jí)，有十幾個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，中考成績(jī)都在30分以下。在分組時(shí)，筆者特意把這些學(xué)生分散到各個(gè)比較活躍的小組中，本來(lái)很擔(dān)心一些成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“嫌棄”他們，可是，經(jīng)過(guò)一兩次的習(xí)題課后，筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，這些后進(jìn)生不但積極參與小組的討論活動(dòng)，而且慢慢樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，成績(jī)也在慢慢地提高。筆者通過(guò)觀察、翻閱每個(gè)小組的活動(dòng)記錄表以及向各小組長(zhǎng)了解調(diào)查，課堂小組活動(dòng)時(shí)，組員都很自覺(jué)地把一些簡(jiǎn)單的工作安排給這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)完成，讓他們終于體驗(yàn)到成功的喜悅，因此自信隨之而來(lái)，進(jìn)步也就不言而喻了。

四、利用形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建積極向上的課堂氣氛

積極有效的形成性評(píng)價(jià)，是學(xué)生心頭的陽(yáng)光，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，點(diǎn)亮每一盞燈，為學(xué)生的發(fā)展提供心靈空間，激活繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。每次的習(xí)題講解課結(jié)束后，每個(gè)小組都要提交一張活動(dòng)評(píng)價(jià)登記表，如下表：

以該表為評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異、個(gè)體發(fā)展和個(gè)性生成，讓學(xué)生在收集、豐富和欣賞成長(zhǎng)記錄的過(guò)程中，體驗(yàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低了學(xué)習(xí)與考試焦慮，使所有學(xué)生特別是英語(yǔ)成績(jī)還有待提高的學(xué)生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理。偉杰同學(xué)內(nèi)向靦腆，雖然很有想法但很少主動(dòng)跟別人交流，成績(jī)也一直停滯不前。筆者收集他所在組的活動(dòng)登記表，觀察發(fā)現(xiàn)每次他擔(dān)任中心發(fā)言人，總能獲得最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，而且組員對(duì)他的評(píng)價(jià)都是很欽佩他的口才和反應(yīng)能力。于是，筆者在班上三番四次地表?yè)P(yáng)他，使他清楚自己的優(yōu)勢(shì)所在，不斷地增強(qiáng)自信心，取得了很大的進(jìn)步。偉文同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但是書(shū)寫(xiě)潦草，每次測(cè)驗(yàn)考試都因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)而失掉很多分，可是性格大大咧咧的他完全沒(méi)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性甚至不以為然。筆者找到他所在組的組員一起商量，連續(xù)幾次的習(xí)題講解課的筆錄員都安排他來(lái)?yè)?dān)任，只要每次他的筆錄比上一次有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，大家便對(duì)他大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)他翻閱這些登記表時(shí)，終于意識(shí)到大家的用心良苦，把字越寫(xiě)越工整。

高中英語(yǔ)習(xí)題講解高效課堂的探索和研究是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，由于筆者的水平和時(shí)間有限，本文所談只是一個(gè)初步的嘗試，無(wú)論在實(shí)踐上還是在理論上都存在不足，這也正是筆者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的方向，期待能引起更多的關(guān)于此方面的研究。

責(zé)任編輯 魏文琦