雖然廣州市的小學生在一年級和二年級有了一定的英語聽說學習基礎，但是對于認讀記憶單詞、理解運用詞匯還是覺得相當陌生和困難。從一二年級的聽說唱演，到三年級一下子面對大量的英語詞匯，很多學生因為記不住、不會使用詞匯導致成績不理想，慢慢失去了學習英語的興趣。作為小學英語教師很有必要在中年級開展詞匯教學的研究，使學生在見詞讀音、快速有效記憶單詞、理解運用詞匯方面能夠有所發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學過程中，許多英語老師采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學設計、統(tǒng)一的評價標準。如教授動物主題時，給全體學生都設定同一目標——“四會”掌握動物單詞，在整個課堂中只教授cow， pig， sheep， bull等，所有活動只圍繞這幾個單詞進行，造成詞匯被孤立，學生的認知往往也被限制在有限的空間內(nèi)。這種觀念的片面性及其對詞匯教學帶來的弊端是顯而易見的。在課堂中若只進行讀音和拼寫的設計，會忽略了借助語句篇章等更有意義的材料進行學習。而教學目標的統(tǒng)一，也造成吃不消的學生越聽越糊涂，越糊涂越不愛學，課堂上容易精神渙散，課后沒有興趣學習；吃不飽的學生則沒有更大的發(fā)展空間，大大打擊了他們的學習激情和動機。差異教學從教學目標的設定至教學過程的實施都尊重學生的差異性，解決了傳統(tǒng)教學的弊端。

1. 目標的設定

根據(jù)學生的情況和我的教學經(jīng)驗，我把詞匯教學目標設定為三個等級：（1）能聽、說、讀課標單詞，并能根據(jù)別人介紹的方法記憶單詞；（2）能聽、說、讀課標單詞，并通過合作學習總結記憶單詞的方法，運用單詞；（3）能聽、說、讀、寫、用課標單詞，并自學課標以外的新單詞。這樣，學習能力較差的學生可以在其他學生的幫助下進行學習，目標不會過高，伸伸手就能夠得著，學生能體會到學習成功的喜悅，從而提高學習興趣。學習能力強的學生在完成課標內(nèi)容后，還可以進行拓展學習，滿足他們的求知欲，激發(fā)學習動力。

2. 教學過程的實施

語音聯(lián)想。學生在心理詞匯的網(wǎng)絡圖式中找到同類或相似之詞進行記憶，如學習turtle，聯(lián)想到purple和table.學習small，聯(lián)想到以-all結尾的舊詞all， tall， ball.這樣，學生掌握了一些讀音規(guī)律，見詞讀音的能力也就不斷提高了。以第一級為目標的學生通過這樣不斷的重現(xiàn)、反復、鞏固后，記憶單詞的信心也大大提高。

拼寫聯(lián)想。有些單詞沒有什么拼寫或讀音上的規(guī)律，但可以由已有認知聯(lián)想到一個相關的故事。如family的每一個字母都有其含義：f-father， a-and， m-mother， i-I， l-love， y-you.連起來就是：father and mother， I love you.學生記住了這樣一個溫馨的故事，更理解了其含義。又如，學習guinea pig一詞時，學生都覺得比較難。我讓大家進行小組討論，最終創(chuàng)造了一個有趣的故事。學生學過了單詞pig和in，在豬（pig）的里面（in）有一個豬腰（gu），而豬又很貪吃（eat），把t也吃掉了，剩下ea。整理一下就是豬腰(gu)長在pig里面(in)，豬eat太多吃掉了t(ea)。故事很滑稽，學生印象深刻。

語義聯(lián)想。如提到school， 人們在心理上首先會聯(lián)想到teacher， classmate， classroom， book，還會聯(lián)想到math， English等詞，由此建構一個記憶鏈，學生的詞匯量也逐步增大。對于以第一級為目標的學生，我讓他們在指定的詞匯表或文章中找出相關的單詞，以第二級為目標的學生則根據(jù)已有認知來介紹school一詞的含義，以第三級為目標的學生根據(jù)自己學校的實際情況來介紹school.根據(jù)不同學生的家庭條件差異，我還布置了不同的課后作業(yè)，如家里有上網(wǎng)條件的學生可以上網(wǎng)查找東西方國家的學校的區(qū)別。

語境聯(lián)想。學生學習新課文時往往遇到一些新單詞，但老師告知學習話題后，學生可以根據(jù)對這一話題已有的認識及上下文內(nèi)容來進行猜測、學習，進一步了解新單詞的用法。以第三級為目標的學生往往被大量的學習資源吸引住，并在其中盡情的翱翔，體會語言的魅力。但對于以第一級為目標的學生，老師需要加以適當?shù)闹笇?，必要時還要進行中文解釋。

責任編輯 魏文琦