《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。自2000年我國開始進(jìn)行語文課程改革以來，閱讀對少年兒童的精神成長具有促進(jìn)作用已日漸成為全社會的共識。當(dāng)前，大多數(shù)家長也逐步認(rèn)識到閱讀對孩子成長的作用，然而書店里琳瑯滿目的書籍卻讓許多家長犯愁，該挑選怎樣的書才能更有針對性地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力呢？其實，《南方分級閱讀》叢書就是很好的選擇。它既滿足全省各地中小學(xué)閱讀指導(dǎo)的需求，又符合年級特點，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其知識面，從而大大提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

那么，該如何利用好這些課外書籍，為學(xué)生開啟一扇“悅讀”的大門呢？這是目前小學(xué)語文教學(xué)中值得探討的一個問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)該從低年級抓起。但低年級學(xué)生由于識字量有限，理解能力不強(qiáng)，故而對擁有大量文字的課外讀物不感興趣，只是為了“讀”而讀，時間長了，容易對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。因此，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣，使之在今后的語文學(xué)習(xí)中更加輕松自如，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵課題。筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下的嘗試：

一、培養(yǎng)興趣，感受閱讀樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣就是最好的老師。進(jìn)行低年級課外閱讀指導(dǎo)，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。

學(xué)生的閱讀興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去激發(fā)、維持和發(fā)展。針對低年級的閱讀特點，我挑選了《南方分級閱讀》叢書中的《好同學(xué)小米》《愚人買鞋》《小螞蟻濁濁》《大自然的秘密》等繪本讀物作為“鑰匙”，利用每周一節(jié)的閱讀課開啟學(xué)生的興趣之門。繪本類書籍有三大優(yōu)點：首先，低年級學(xué)生年紀(jì)小，形象思維占主導(dǎo)地位，對枯燥的文字往往缺乏興趣，而這一類型的書字?jǐn)?shù)不多，插圖生動有趣，能很好地吸引兒童的目光；其次，繪本圖書篇幅很短，很快就能讀完，符合低年級學(xué)生注意力維持時間較短的特點；最后，由于孩子們利用很短的時間就能讀好幾本書，這將給予他們很大的成就感。鑒于此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣從繪本圖書的閱讀開始會更為容易。

追求故事性和趣味性是每個兒童的天性。所以每隔一段時間，我就會推薦一本書，讀給學(xué)生聽，并結(jié)合插圖，讓學(xué)生進(jìn)行表演，使其心靈產(chǎn)生共鳴、接受感染，從而激發(fā)他們主動讀書的欲望。同時，我們還可以點帶面，鼓勵學(xué)生課后再找一些同類型的書進(jìn)行閱讀，比一比誰看的書最多，讓他們感受閱讀的樂趣。

二、推薦讀物，與書相伴同行

“一本好書，一生財富” 。真正的好書能引導(dǎo)一個人形成正確的道德觀與價值觀，甚至影響人的一生?！皩？次膶W(xué)書是不好的”，這是魯迅先生的告誡。因此，教師在給學(xué)生推薦課外讀物的時候要盡量選擇多種類型的。

《南方分級閱讀》書目的選編旨在“讓所有兒童都能獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實踐”，這也是我將它作為首選的推薦讀物的原因。如一年級套書中的金波童詩《相遇白色鳥》、秦文君小說《小辮子丫丫》，以及世界圖畫書大師作品《狼大叔的紅燜雞》《鱷魚哇尼》《五個小怪物》等，這些不同體裁的讀本能讓學(xué)生在童話故事的天地里感受世界的真、善、美，在詩歌的韻律間賞閱如音符般靈動跳躍的文字，在散文的優(yōu)美詞匯下感受另一片晴空，在科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)描述中變得更加睿智；既能滿足少年兒童的閱讀需要，又達(dá)到了“均衡閱讀”的目的。

此外，我們還可推薦一些科普類的書籍給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面。如此，學(xué)生在課外閱讀中不僅接觸了優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足了天文、歷史、地理等方方面面的知識領(lǐng)域，這將為他們在日后的學(xué)習(xí)中形成合理的知識架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生有了好書可讀，還需要有時間來讀。為此，我們應(yīng)合理地安排學(xué)生的課外閱讀時間。如可以放在晨讀或閱讀課進(jìn)行，每天讀一段時間；可朗讀推薦的書目，也可翻閱課外的書報。而在平時，可以減少一些書面作業(yè)，為學(xué)生的課外閱讀提供空間和時間。我一般會利用周末布置學(xué)生讀一個故事或者一篇文章，并讓學(xué)生記錄自己的讀書收獲，讓每一次閱讀都留下思維的痕跡。在寒暑假的時候，則推薦幾本課外書及在學(xué)校借閱的圖書給學(xué)生看，讓他們充分利用長長的假期讀一些有益的書。

三、家校共建，書籍處處飄香

1. 創(chuàng)設(shè)“書香班級”環(huán)境

班級是學(xué)生閱讀和交流的重要場所。為了給學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，我在班級設(shè)立圖書角，擺放了從學(xué)校圖書館借閱的圖書，每月進(jìn)行一次更新，并鼓勵學(xué)生每人帶一本書回校與同學(xué)們分享。這樣學(xué)生能讀到的就不僅僅是自己的一本書，而是幾十本書了，既環(huán)保又增加了他們溝通交流的機(jī)會。我們還可以通過一些途徑來勉勵學(xué)生讀書，例如：在書柜的旁邊張貼一些諸如“讀一本好書，就像和一個高尚的人談話”的名言警句；在教室后面的板報上設(shè)置讀書成果展示欄，張貼一些優(yōu)秀的學(xué)生讀后感、讀書卡和自制書簽；每學(xué)期評選出數(shù)名“書香學(xué)子”等。同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)教育，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對安靜的讀書環(huán)境，讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)。

2. 營造“書香家庭”氛圍

家庭環(huán)境和父母的閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有著很大的影響。低年級的孩子做事缺乏持久性，因此家長的陪同作用極為重要。家長應(yīng)經(jīng)常與孩子一起分享讀書的快樂，定時指導(dǎo)孩子閱讀一些寓教于樂的圖書，鼓勵孩子在聽書、看書之后進(jìn)行復(fù)述。另外，家長也應(yīng)當(dāng)在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子可以隨手拿到自己喜愛的書。

親子共讀對孩子的智力開發(fā)具有重要的意義。家長應(yīng)盡可能地陪孩子同讀一本書，同講一個故事，一起發(fā)現(xiàn)書中的樂趣；有時間的話，也可以帶孩子去書店或圖書館感受讀書的良好氛圍。

四、有效評價，授予閱讀方法

1. 實施有效評價，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，評價的功能不是選拔與甄別，它具有強(qiáng)化與教育的作用，為的是促進(jìn)每個兒童的發(fā)展。課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，因此對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣，運用語感、語素等進(jìn)行細(xì)微的評價。此時應(yīng)采取“模糊評價”的方式，對課外閱讀的開展情況從總體上進(jìn)行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價等。針對學(xué)生的個性差異，有效實施閱讀評價，能最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)其自信心。

其次，從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，很難在短時間內(nèi)收效。因此，應(yīng)注重課外閱讀的“過程評價”，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀評價的結(jié)果。

最后，低年級閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注激勵的作用。教師宜多采用導(dǎo)向性和激勵性語言，對學(xué)生的課外閱讀方法、過程、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，使其“愛讀”“悅讀”。

2. 循序漸進(jìn)，教給學(xué)生閱讀的方法

蘇霍姆林斯基說過：“必須教會學(xué)生閱讀。為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！币虼?，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。

首先，讀通讀順，大膽請教。教師與家長可以鼓勵學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊聽邊想象，這將有助于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)生閱讀的效率。在指導(dǎo)閱讀時，老師還必須鼓勵學(xué)生遇到不懂的地方要大膽向同學(xué)、家長或老師請教，掃除閱讀障礙。

其次，進(jìn)行復(fù)述，反饋信息。復(fù)述能力是學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要組成部分。老師或家長應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)孩子復(fù)述內(nèi)容，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成樂于表達(dá)、善于溝通的性情，讓孩子學(xué)會從復(fù)述中梳理故事情節(jié)，體會語言文字的魅力。

再者，不斷積累，摘錄詞句。積累和讀書的關(guān)系猶如雨露與植物的關(guān)系：讀書需要積累才能提高閱讀能力，植物需要雨露才能茁壯成長。老師要教給學(xué)生圈詞畫句、摘錄好詞佳句的方法，使其養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

最后，參與活動，促進(jìn)交流。閱讀后的交流有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，讓孩子從交流中明是非、辨善惡，感受好品質(zhì)的可貴，從而形成正確的人生觀與價值觀。

用“悅讀”的鑰匙開啟學(xué)生閱讀的大門，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，是教學(xué)過程中一項既艱辛又富有意義的事情。然而，任何一項興趣的培養(yǎng)，任何一個習(xí)慣的養(yǎng)成都不可能是一蹴而就的。對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不可操之過急，揠苗助長的方式只會把學(xué)生的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態(tài)中，凡事貴在于“恒”，須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

責(zé)任編輯 許純子