2010年，我校在廣州市越秀區(qū)公辦學(xué)校中率先實(shí)施小班教學(xué)，力求打造一所教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的優(yōu)質(zhì)初中。我擔(dān)任了初一級(jí)小班的音樂課教師，經(jīng)過一年的探索實(shí)踐，總結(jié)出不少適合小班音樂課堂教學(xué)的方式方法。器樂教學(xué)是音樂教學(xué)中不可缺少的部分，尤其是對(duì)于剛升上中學(xué)的學(xué)生，他們的可塑性、動(dòng)手能力和對(duì)新鮮事物的接受能力都特別強(qiáng)，開展豎笛的教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

以精彩范奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在第一節(jié)豎笛課，學(xué)生都非常興奮。我精心備課，用高音八孔豎笛范奏周華健的《朋友》，用中音八孔豎笛范奏周杰倫的《青花瓷》，并用多媒體播放與音樂意境相符的華麗畫面和伴奏音樂，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂中的美和豐富的情感。學(xué)生聽后還未盡興，于是我播放了學(xué)校豎笛樂隊(duì)參加比賽的《嶺南春早》《月光光》錄像，學(xué)生為音樂所表現(xiàn)的美好意境所吸引、陶醉，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，不少學(xué)生都滿臉的期待和渴望，迫不及待地要求我馬上教他們吹。

循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生樹立演奏信心

我先教學(xué)生“唱、練、做、打”。唱最簡(jiǎn)單的七個(gè)音符和音名，練呼吸、嘴形和舌法，模仿演奏姿勢(shì)和熟悉指法，擊打最簡(jiǎn)單的節(jié)拍和均分節(jié)奏。再教學(xué)生學(xué)會(huì)看指揮的手勢(shì)。學(xué)生掌握了豎笛各音的指法后，從容易演奏的樂曲、歌曲開始練習(xí)，使他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)就能感受到成功的愉悅，從而確立學(xué)習(xí)的信心。在第一節(jié)豎笛課，我講解了豎笛的構(gòu)造、演奏的姿勢(shì)、手型、口形、氣息運(yùn)用、運(yùn)舌的基本方法單吐、從“7”到“1”的指法。第二節(jié)課教授了《瑪麗有只小羔羊》《小星星》。由于豎笛非常容易吹奏，樂曲簡(jiǎn)單易學(xué)，而小班人數(shù)少，老師可以要求每個(gè)學(xué)生吹奏過關(guān)，并對(duì)吹奏情況作出客觀評(píng)價(jià)：第一次過關(guān)的評(píng)為A等，第二次過關(guān)的評(píng)為B等……每人至多有5次機(jī)會(huì)，以后每次上課前我就會(huì)公布豎笛吹奏過關(guān)的情況。

將課堂化為舞臺(tái)，為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)

每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望，音樂需要通過表演來獲得他人或社會(huì)的認(rèn)可。在豎笛教學(xué)中，我將課堂化為舞臺(tái)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每節(jié)音樂課都讓不同層次的學(xué)生吹奏表演、展示交流。吹奏曲目首先是我布置的預(yù)習(xí)曲目，這樣可檢測(cè)、反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次是課堂上學(xué)習(xí)的樂曲，也可是學(xué)生自學(xué)的自己喜歡的樂曲。表演人員以學(xué)習(xí)小組成員為主，也可自由組合。形式不限，如獨(dú)奏、齊奏、重奏、合奏、領(lǐng)奏與伴奏、打擊樂與豎笛、其他樂器與豎笛的合奏等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)于提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音色音量的控制等起著重要的作用。學(xué)生參加表演會(huì)有一種壓力，會(huì)在課后加強(qiáng)練習(xí)，以求演出成功。對(duì)學(xué)生的吹奏表演，我主要采用音樂科代表和小組長進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，并打出等級(jí)，作為期末加分的依據(jù)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

先學(xué)后教，促進(jìn)教學(xué)方式的改變

“先學(xué)后教”是自主學(xué)習(xí)的基本特征，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是它的前提，改變音樂課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)是它的價(jià)值所在：變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”；變師生之間單一的“授受關(guān)系”為“合作關(guān)系”；變學(xué)生課后跟隨、復(fù)制式的復(fù)習(xí)與練習(xí)為學(xué)生課前自主、建構(gòu)式的預(yù)習(xí)與練習(xí)。這一改變，使教師在課堂上有更從容的時(shí)間為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握豎笛的吹奏技能和方法，同時(shí)獲得廣泛的吹奏體驗(yàn)。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生首次接觸新樂曲，獨(dú)立思考，由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的思維能力，而長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維能力，通過預(yù)習(xí)弄清楚樂曲的節(jié)奏、指法、氣息運(yùn)用、吹奏技巧等方面的難點(diǎn)，找出解決問題的方法。如學(xué)習(xí)《粉刷匠》，上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生示范，大部分學(xué)生的指法、節(jié)奏都已正確，主要問題就是氣息控制不好。經(jīng)過分析，原因主要是氣息過重、音孔未按嚴(yán)。我告訴他們這是初學(xué)者最易犯的毛病，氣息過重則噪，過輕則虛，吹奏時(shí)要輕，輕到什么程度，要用耳朵聽，正確的聲音是低音區(qū)音色渾厚、飽滿、柔和、略顯低沉。我給他們打比方，吹奏從高到低的音，氣息的運(yùn)用，就好比我們的必經(jīng)之路旁睡著一頭猛獅，我們的腳步和呼吸聲都得越來越輕。為說明吹奏豎笛需要的氣息很小，我用一口氣把《粉刷匠》吹奏了三遍。我請(qǐng)吹得好的同學(xué)再次示范，我又用重、適中、輕三種力度吹奏，讓學(xué)生辨別哪種音色是正確的，然后模仿老師正確的音色練習(xí)吹奏，找到恰到好處的吹奏力度，當(dāng)學(xué)生再次吹奏時(shí)，音色好聽多了。對(duì)于音孔未按嚴(yán)的問題，大家討論的結(jié)果是：沒用指肚按孔、手指未放平、未放松、手指按斜了等。再次吹奏時(shí)，我讓本組學(xué)生相互檢查，大部分學(xué)生都有了較大改善。通過充分預(yù)習(xí)，上課提問、回答問題、示范表演的人多了，課堂展示更加豐富多彩了，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

圍繞豎笛教學(xué)多方開發(fā)教學(xué)資源

良好的自學(xué)習(xí)慣不僅有利于學(xué)生音樂課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且可以豐富課外音樂生活，自學(xué)大量自己喜歡的音樂。在豎笛課堂教學(xué)中，我除了選用教材中的經(jīng)典曲目以外，還經(jīng)常自編一些膾炙人口、健康向上的曲目給學(xué)生吹奏，有時(shí)讓學(xué)生吹奏我事先寫好的適合吹奏的主題旋律，有時(shí)吹奏欣賞曲目中有特點(diǎn)的有代表性的音樂旋律，有時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，如與其他樂器合奏、變奏等。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我讓學(xué)生自主選擇教材，課后自行尋找喜歡、適合演奏的樂曲，采取自學(xué)或推薦給大家的方式共同練習(xí)，讓他們參與到教材資源的開發(fā)中，激發(fā)自主意識(shí)。比如8班的陳卓杰等同學(xué)向我推薦了《春天里》《天空之城》《喜羊羊與灰太郎》《山楂樹》《希望》《菊花臺(tái)》等樂譜，都受到了同學(xué)們的熱烈歡迎。在合唱教學(xué)中，我也充分利用豎笛，讓學(xué)生分別吹奏自己的聲部，接著合奏，互相聆聽和聲的效果，再讓學(xué)生把這種感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。如果歌曲合適，也可以在每個(gè)聲部中分出一部分來給自己的聲部伴奏。用合奏與合唱相結(jié)合，既深化了學(xué)生在分聲部演唱中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，又培養(yǎng)了學(xué)生的合唱興趣，提高了合唱的能力。

責(zé)任編輯 魏文琦