“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性……語文新課標教材在作業(yè)的設置上有了較大變化。它修正了原先教材作業(yè)題量大、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，作業(yè)設置少而精，思維訓練有梯度，體現(xiàn)了新課改的理念。較之傳統(tǒng)教材，作業(yè)設置是新課標教材的一大精彩之筆。

大體上，這套教材的作業(yè)設置可分為四種類型：

一是積累性作業(yè)。最基本的題型是“讀一讀，寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種作業(yè)，對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。其他的積累性作業(yè)有背誦課文、摘抄格言警句、搜集諺語等。語文要注重積累，厚積才能薄發(fā)。

二是理解性作業(yè)。理解性作業(yè)包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。

三是拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是新教材作業(yè)設計的亮點之一，它的類型多種多樣，要注意擺事實，講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。拓展性作業(yè)具有開放性的特點，可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四是實踐性作業(yè)。突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在作業(yè)的設置上增大了與課文內(nèi)容相關的課外語文實踐活動。與拓展性作業(yè)不同的是，實踐性作業(yè)一般由學生在課外完成，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。

面對新課程標準教材，教師該如何處理課后作業(yè)呢？對此，我認為，新課程下的作業(yè)設計應“重自主、重過程、重整合、重激勵”。

一、重自主——我作業(yè)，我收獲

自主性學習是新的語文課程標準積極倡導的學習方式。由于新課標在作業(yè)設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理作業(yè)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學環(huán)境和不同的教學對象采用不同的處理方法。首先，不同的學校，對作業(yè)的處理有所區(qū)別，如我們農(nóng)村中學的學生大多沒有條件上網(wǎng)，而新教材上出現(xiàn)了大量“網(wǎng)絡”詞，怎么辦呢？教師可調(diào)整變動相關作業(yè)，充分利用本地區(qū)的語文學習資源，開展課外實踐活動，揚長避短。其次，對不同的學生也應采取不同的作業(yè)處理的方法。這種拓展性作業(yè)，程度好的同學要求他們寫一篇較完整的文章，程度差的同學可以只寫一個小片段，做到文從字順就行了。不同程度的學生會根據(jù)自己的興趣和學習實際選擇作業(yè)的形式。自主策略讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生不再把作業(yè)當成負擔，讓每個學生都在作業(yè)中有所收獲。

二、重過程——我作業(yè)，我體驗

傳統(tǒng)的處理作業(yè)的方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然后讓學生千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式， 剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

新課標下的作業(yè)設置應呈現(xiàn)解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，引導學生對問題進行分解和細化。對于一些難度不大的理解性作業(yè)，教師也不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。

這樣，學生作業(yè)的過程，就是對課文的理解分析的過程，就是對文本的體驗過程。

三、重整合——我作業(yè)，我發(fā)展

新課標下的作業(yè)處理要融合到課文教學、綜合性學習的過程當中，將二者有機地結合起來。因為作業(yè)是圍繞課文內(nèi)容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。譬如，設置理解性作業(yè)的主要目的不只是為了檢測學生對知識的掌握情況，而且在于幫助學生理清文章脈絡、理解文章主旨、體會語言特點、學習某種寫法等。因此，決不能將課堂教學與作業(yè)的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領學生學習課文的過程中，作業(yè)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。”教學中，可設計以下環(huán)節(jié)：先讓學生找一找，你最喜歡文中的那些句子，為什么？然后，引導學生從句子的修辭方法、表達方式、思想內(nèi)涵等幾方面說出理由，從而使學生在理解課文的同時也輕松地完成了課后作業(yè)。

四、重激勵——我作業(yè)，我快樂

新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的\"只見分數(shù)不見人\"及\"非對即錯\"式的評價將成為過去。

教師應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式，有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價，應立足于鼓勵、激發(fā)、引導。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注意學生本身的智能特征，教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。

總之，新教材作業(yè)設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想；課外，通過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!讓學生感受到：學新教材，作業(yè)也精彩！