學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，最直接的表現(xiàn)便是學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，這是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定的。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，都是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，并按一定的規(guī)律組織而成；能否聽(tīng)懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的重點(diǎn)，也都是以語(yǔ)言?xún)?chǔ)存為基礎(chǔ)，就連思維、審美、鑒賞等一系列的心智活動(dòng)，也無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)抓，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生多讀課文、多背范文、多寫(xiě)文章上來(lái)，幫助學(xué)生不斷熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，積沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑有以下三種：

一、注重課堂誦讀

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，就必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，讓語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，而誦讀就是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的有效途徑。古人為學(xué)，始于讀背。學(xué)生對(duì)書(shū)中的“文”與“道”似懂非懂，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，就會(huì)“豁然貫通”，既領(lǐng)悟“道”，又掌握“文”，這是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法?，F(xiàn)在我們很少能聽(tīng)到中學(xué)語(yǔ)文課堂的瑯瑯讀書(shū)聲，一些范文佳作，雖然老師口干舌燥的講析，但學(xué)生仍難形成很深刻的印象，其主要原因就是缺少了課堂誦讀。我們強(qiáng)調(diào)課堂誦讀，其目的就是讓學(xué)生把握語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，化文中語(yǔ)句為己有。巴金曾說(shuō)：“現(xiàn)有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的頭腦里面了，雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有好好研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使人明白所謂‘文章’，究竟是怎么回事?！边@段話應(yīng)該引起我們的思考。

二、擴(kuò)大課外閱讀

現(xiàn)在中學(xué)生整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有光顧閱覽室的時(shí)間，課外閱讀徒有其名，這種現(xiàn)狀極大地限翻了中學(xué)生的語(yǔ)言積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者，都有在青少年時(shí)代博覽群書(shū)的經(jīng)歷，因?yàn)橹挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，從而在閱讀過(guò)程中能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系更完整、更嚴(yán)密。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀，如介紹優(yōu)秀作品，指導(dǎo)寫(xiě)閱讀筆記、交流閱讀心得、當(dāng)然也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排課外閱讀的時(shí)間和精力。學(xué)生在適度的課外閱讀中積累語(yǔ)文，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話、作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，寫(xiě)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，作文是更高層次的語(yǔ)言積累。毛澤東提出：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！钡览砑丛诖?。

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文訓(xùn)練，多以中考為目標(biāo)，注重審題立意、結(jié)構(gòu)布局的指導(dǎo)，而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出的作文不少是新八股，語(yǔ)言貧乏，缺乏表現(xiàn)力。使學(xué)生原本貧乏的語(yǔ)言中樞變得更為呆板，所謂“言不暢則意不達(dá)”，又怎能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？要扭轉(zhuǎn)這一局面，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉，不失為一種必需的手段。在訓(xùn)練過(guò)程中，采取口頭與書(shū)面結(jié)合、片段與整篇結(jié)合、自由寫(xiě)作與統(tǒng)一寫(xiě)作結(jié)合、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)結(jié)合，靈活多樣，不拘一格，由易到難，突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生可在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中，既吸收他人的新鮮詞匯，又激活了自身的語(yǔ)言積淀，語(yǔ)言運(yùn)用能力自然會(huì)得到有效提高。

總之，誦讀、博覽、作文三管齊下，以語(yǔ)言積累為核心，持之以恒，堅(jiān)持不懈，加以教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)何愁不會(huì)得到提高呢？