據(jù)調(diào)查，高中生有早戀現(xiàn)象的約占35％以上。許多學(xué)生因?yàn)檎剳賽鄱鵁o心學(xué)習(xí)，他們對愛情沖突無法正確處理，我校校長常說：“育人的辦法千百萬，關(guān)鍵在于我們是否愿意去想，愿意去嘗試行動，因?yàn)檗k法總是讓人想出來的”。我們教育者多想辦法，多依情感心理特征和原則來疏導(dǎo)，那些早戀者就會化情感危機(jī)為情感內(nèi)驅(qū)力量，完善人格，走向人生的美好未來，營造良好的社會人際空間。讓早戀學(xué)生有自悟的時空吧！

一、改變傳統(tǒng)觀念，勿堵情感傾向

在傳統(tǒng)觀念中，真可謂談“戀”色變，聽聞一些學(xué)生傳紙條，寫情書，老師家長就惶惶心驚，恐怕他（她）誤入“戀”途而不能自拔，枉費(fèi)大好青春，于是就大加扼殺，甚至出現(xiàn)了“圈地運(yùn)動”，讓早戀中的他或她互相隔絕，互不相見，互不相干等。許多青少年由于自身道德觀念薄弱，把談戀愛當(dāng)作兒戲，絲毫不考慮愛情中的責(zé)任和義務(wù)，不理解什么是美的行為，什么是不道德的行為。由于家庭社會“唯上大學(xué)才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，導(dǎo)致他們意志薄弱、自制力不強(qiáng)，明知是不對，但激情失控，行為異常，甚至出現(xiàn)不道德的性關(guān)系或違法現(xiàn)象。

其實(shí)，這樣做的后果真令人頓感生畏，駐足不前嗎？非也，很多時候，他（她）本來情感脆弱或出現(xiàn)情感偏向，就會起到一種反作用，正如風(fēng)平浪靜的海面下正醞育著更可怕的另一場巨浪一樣，他（她）的個人情感更脆弱更危險，甚有“一不做二不休，誓要與你對著干”之趨勢。因此，堵情感傾向正如堵沙坭提壩一樣，堵一時堵不了長久。為什么不去導(dǎo)引，讓他（她）有一個或多個自悟的時空呢？我想成功的教育須有足夠的耐心與寬容，面對早戀傾向者更是這樣，要把自己當(dāng)作是他們的朋友，樂意傾聽訴說，善于解決困境，設(shè)法了解最真實(shí)的想法，并有針對性地誘導(dǎo)以提升他們的個人審美觀。

二、重視理想前途教育，更要抓住短期目標(biāo)教育

在傳統(tǒng)的教育觀念中，一有早戀現(xiàn)象就大談多講人生前途理想，什么偉人人生愛情，什么偉人友情格言，什么偉人名人的成功顯世的經(jīng)歷等，這些名人軼事聽來多么感人，但對待早戀學(xué)生似乎缺少了些什么，人生的前途理想當(dāng)然重要，但我們教育者忽略了學(xué)生的短期目標(biāo)教育更值得我們?nèi)肌?/p>

每個人都經(jīng)歷過情感的洗禮，都遇到過情感的誘惑，都或多或少地被情感所累所害，正因?yàn)槿绱?，人的情感才會不斷地隨著時空的轉(zhuǎn)移而改變，最終得以發(fā)展完善，其實(shí)，短期的情感傾向，情感目標(biāo)正是鑄造美好人格魅力的墊腳石，沒有了或偏激了都會造成不必要的損害。我想認(rèn)真多想辦法來探討個人集體的短期目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)過程，生活傾向，情感價值，社會價值，個人人生觀和審美態(tài)度，審美情感傾向等，如電影《女生日記》中，有兩個女生傾摹于年青有為的老師，誓要想方設(shè)法來令老師重視自己，這是一種情感的內(nèi)驅(qū)力而引起的惡性競爭，結(jié)果就不言而明了。試想，如果年青老師以堵而后快，干脆不管不理他們，那后果真不堪設(shè)想了。如果老師在疏導(dǎo)中只說：“我們當(dāng)前的主要任務(wù)就是學(xué)好習(xí)，為將來鑄造人生的輝煌而努力，千萬別把情感放第一位啊！”那效果也不見得好。道理也不言而明了。

其實(shí)，情感的事就用情感的辦法來解決吧！讓他們有自悟的機(jī)會。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，以情動人才能曉之以理

情感生活，感情生活，情感動天，中國有句老話：“孝感動天，六月飛雪”。說的就是情感的至真至誠至善，這不也是家庭的情感教育的結(jié)果。每每聽到學(xué)生“早戀”，我心就極不舒服，面對他們，往往也束手無策，一種失敗感令我反省三思：我們的教育目的不在于教出一個無情無義的人吧！

記得我涉及到一對“早戀”學(xué)生，女的是另一個班的，我找到她班主任，她班主任讓我放心，沒事的。我真是謝天謝地。我對那男生說了一大堆大道理，那男生好似好明白似的，什么都答應(yīng)我，我知他在應(yīng)付了事，想盡快離開我。我突然直提其近期目標(biāo)說，你看人家在本校多出名，成績又好，文采很不錯，征文時常獲獎。其實(shí)你也可以的，如果將來你們還是很要好，那就再努力些，再一齊考高中，考大學(xué)，甚至一起工作吧。他終于開口了“老師，我不行的……”?！安恍?？不會吧！人人都可以的，沒想到你會這樣回答我”。我無奈極了。后來，我說：“人不能沒有自信，沒有就去找回來，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭離開。我卻反思了：他會明白這個道理嗎？會重獲自信嗎？我想他會的。

如何創(chuàng)設(shè)情境，以情動人呢？方法過程永遠(yuǎn)比結(jié)果更重要，學(xué)生健康成長離不開我們教師家長那精心正確干預(yù)誘化引導(dǎo)。我想對待“早戀”的疏導(dǎo)工作，就應(yīng)從多渠道多邊環(huán)境來體現(xiàn)，例如把情感教育貫穿于語文課或其他科的課堂中，時刻以一種人生責(zé)任感來激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力量，讓早戀者曉之以理，動之以情。

回顧我多年的教育過程，我深有余悸，心有感觸，心有所悟，不解自問，難道人的個性情感傾向非得這樣堵絕嗎？沒有其他教育疏導(dǎo)的行徑嗎？答案并非是唯一的，的確可有其他許多好辦法，如借道通行、彎道超速等。因?yàn)榱α烤驮谛纳希驮谟谟掠趯?shí)踐！