[摘要] 高校是培養(yǎng)設(shè)計人才的主要途徑，從目前現(xiàn)實來看，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會行情出現(xiàn)了“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，課程體系是造成這種現(xiàn)象的主要原因，一直以來，“學(xué)科本位”思想占據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程體系的主導(dǎo)地位。要使藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)達(dá)到學(xué)以致用的目的，構(gòu)建“能力本位”的設(shè)計課程體系是重中之重，具體做法是運用目標(biāo)逆向分析方法，將藝術(shù)設(shè)計職業(yè)能力需求化為專業(yè)課程元素，從而構(gòu)建新的課程體系。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計 能力本位 課程體系 改革與創(chuàng)新

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.22.046

一、高校藝術(shù)設(shè)計類課程的設(shè)置問題

近年來，各高等院校從形式上對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方式紛紛進(jìn)行了一些改革，但總體改觀甚微。從大多辦有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校來看，每年都要修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，調(diào)整一些課程，著力構(gòu)建新的課程體系，事實上也每年都會增加新課程，但由于辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等等方面的限制，課程體系的改革進(jìn)程緩慢，存在不少問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下一些方面：

一是課程體系設(shè)置單一。目前的課程體系單純圍繞專業(yè)設(shè)計，重視專業(yè)技能（某一專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和能力）的教育，忽視人文素質(zhì)（人文社會科學(xué)知識，社會交往能力，組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力）的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識面窄，適應(yīng)性差。

二是課程結(jié)構(gòu)不完善。主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課幾大塊組成，幾年一貫制，必修課（含專業(yè)方向課）比重較大，任意選修課的比重較小。把具有不同特點和特長的苗子用整齊劃一的、單一的課程體系和培養(yǎng)模式鍛造成了同一規(guī)格的所謂“合格”人才，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三是教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的實踐脫節(jié)。目前競爭的國際化、經(jīng)濟(jì)的一體化、設(shè)計行業(yè)的全球化已成為當(dāng)今世界的普遍趨勢。在我國，隨著國內(nèi)外合作交流的程度不斷深人，給藝術(shù)設(shè)計行業(yè)提出了許多新的課題。目前大部分高校不同程度地存在與行業(yè)脫節(jié)的傾向，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)不斷變化的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的實踐。在課程設(shè)置上，理論課程的越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)越來越不重視，個別課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式，結(jié)果造成學(xué)生的實際工作能力越來越差。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本是培養(yǎng)設(shè)計行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，其教育必須體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系

結(jié)合社會、行業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向，確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系。主要體現(xiàn)在：

第一，藝術(shù)設(shè)計類課程體系以能力培養(yǎng)為主線。以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合成為能力為核心的課程體系。以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)崗位職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力作為課程配置和課程界定的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”[1]的課程思想，按能力需求設(shè)置和精減專業(yè)課程內(nèi)容。

第二，建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，關(guān)鍵是加強技能考核，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證。

第三，建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)、專業(yè)委員會和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。

第四，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)的實際和特點，建立以能力為中心，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

第五，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內(nèi)、外實訓(xùn)、實驗基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)、公司去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

三、實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化

課程綜合化是改變舊課程結(jié)構(gòu)那種因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時的膨脹、擠占實踐教學(xué)的時間，避免不必要的“過渡學(xué)習(xí)”，既能發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化．構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個性化的要求。

第一，整合課程體系的課程結(jié)構(gòu)。適當(dāng)壓縮必修課，增加選修課，精煉專業(yè)課。多開設(shè)素質(zhì)教育類課程，加強和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生有較寬知識面，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下有較強的適應(yīng)能力。

第二，課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：其一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個共同的教學(xué)計劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。其二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。[2]每個專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。目標(biāo)課程是英語和計算機課程，保證三年不斷線。其它課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時不能太多，課程必須小，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，重視因材施教和個性發(fā)展，盡可能及時反映技術(shù)的最新發(fā)展。[3]

第三，課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，另一方面，課程能使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

第四，采取“學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。保證理論和實驗課教學(xué)學(xué)時兩者之比大致相同。課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)強調(diào)工作崗位的真實性，課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)以六周為限，畢業(yè)實習(xí)以一學(xué)期為限。

第五，課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。即每個專業(yè)的課程設(shè)置要切實保證“雙證書”制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要取得一門職業(yè)技能工種資格證，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

四、 建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。[4]教學(xué)內(nèi)容由理論知識、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對于高等院校來說，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。

第一，在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，專業(yè)課教學(xué)強調(diào)針對性和實用性。

第二，在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實踐中獲得理論和社會實踐知識。

第三，樹立行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、形成校企聯(lián)合的課程開發(fā)機制

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的主要特征是具有很強的實踐動手能力和操作技能。“校企融合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面應(yīng)用能力、就業(yè)競爭能力和職業(yè)化素質(zhì)為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校與企業(yè)的雙向互動和長期合作，形成“責(zé)任共擔(dān)、利益共享、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的動力機制，以合作辦學(xué)的形式共建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，探索“實踐—理論—實踐”教學(xué)模式。

其一，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的合作創(chuàng)新機制。合作機制創(chuàng)新研究主要從兩個方面入手，一要針對地市藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源配置情況，加強工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的理論實踐研究，為地市政府及相關(guān)部門提供制定政策法規(guī)的依據(jù)，有助于科學(xué)、正確地解決模式實踐中出現(xiàn)的問題；二要學(xué)校能夠及時了解企業(yè)現(xiàn)狀，樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，積極主動為藝術(shù)設(shè)計企業(yè)進(jìn)行人才資源現(xiàn)狀與需求分析，制定培養(yǎng)計劃與方案，使藝術(shù)設(shè)計教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，深層挖掘校企雙方合作的動力，使校企雙方實現(xiàn)雙贏。

其二，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式教學(xué)創(chuàng)新機制。高等院校的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)主要是通過向?qū)W生提供教學(xué)來實現(xiàn)的。為學(xué)生提供的課程決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程是專業(yè)培養(yǎng)的核心，學(xué)校的課程改革涉及課程的設(shè)置和課程的組合等，影響到受教育者的能力構(gòu)成、知識構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格，所以是人才培養(yǎng)的根基。這一問題是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問題。課程的改革既要符合專業(yè)課程的基本要求，又要符合藝術(shù)設(shè)計企業(yè)的要求，體現(xiàn)職業(yè)知識的專業(yè)性、科學(xué)性、發(fā)展性、過程性和實踐性。

在課程體系構(gòu)建過程中，將崗位能力、職業(yè)崗位分析形成的專業(yè)核心能力，通過載體（項目、任務(wù)或產(chǎn)品）轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練項目的課程。將結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)的要求，培養(yǎng)能力需要的共同知識點，進(jìn)行整合與重組，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程。大幅度改革通識課程，包括素質(zhì)拓展和公共基礎(chǔ)課。

其三，形成基于工作過程的項目課程開發(fā)技術(shù)機制。打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系。課程內(nèi)容突出職業(yè)能力的訓(xùn)練，并融合職業(yè)資格證書的要求；理論知識按工作任務(wù)需要來選取。實現(xiàn)理論與實踐一體化。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)考評模式，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容理論考核方式，參考國家職業(yè)資格證書的考評模式與考試內(nèi)容要求，采用理論考核和實踐考核相結(jié)合、其他模式并舉的模式，變“學(xué)過什么課程”為“能做什么事情”。

其四，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式運行創(chuàng)新機制。校企深度融合，共建實訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。通過工學(xué)結(jié)合了解社會需求，設(shè)置專業(yè)；通過工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)分析，圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建項目課程；通過工學(xué)結(jié)合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適用教材；通過工學(xué)結(jié)合，建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊和校內(nèi)外實訓(xùn)基地。探索學(xué)工交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、項目化教學(xué)等多種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。校企深度合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式運行機制創(chuàng)新研究將以學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐為基礎(chǔ)，對校企合作實踐過程中的成功經(jīng)驗及存在的問題進(jìn)行分析探討，研究有推廣價值的規(guī)律及做法，同時以研究的成果指導(dǎo)若干個專業(yè)進(jìn)行試點，以進(jìn)一步驗證和檢驗校企共建教學(xué)基地的人才培養(yǎng)模式研究成果的適用性。

總之，藝術(shù)設(shè)計課程體系改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是藝術(shù)設(shè)計教育工作的中心，是高等藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域中的一切改革成果的縮影和歸宿，而且也是連接藝術(shù)設(shè)計行業(yè)與藝術(shù)設(shè)計教育的橋梁。這種關(guān)聯(lián)性決定了藝術(shù)設(shè)計課程體系改革必須置于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行。因此，高校藝術(shù)設(shè)計教育要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要從我國的國情出發(fā)，立足于高校藝術(shù)設(shè)計課程的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)高等藝術(shù)設(shè)計教育課程發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)；另一方面，又要著眼于新世紀(jì)文化產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)型教學(xué)體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。

注釋

[1]戴軍，婁小平．淺議我國教育目的[J]．黑龍江教育，2009（4）：1－2．

[2]孟飛．對我國教育目的進(jìn)一步的認(rèn)識[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報，2008，29（3）：143－145.

[3]王長樂．對傳統(tǒng)教育目的的反思[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2007，（5）：6－13．

[4]楊天平．高等教育管理制度的問題與改革[N]．中國社會科學(xué)學(xué)報，2009－11－24．

作者簡介

陳安健，男（1959年—），漢族，重慶人，四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系副教授。