關(guān)于國(guó)內(nèi)高等教育體制與模式，不少研究者提出了自己的看法。內(nèi)地高校與香港高校以及國(guó)外高校在大學(xué)教育體制與模式方面存在不少差異。香港的高校培養(yǎng)模式與歐美高校接軌，近些年來，很多家長(zhǎng)和考生將目光投向香港高校。但由于缺乏對(duì)香港高校的深入了解，很多高考中成績(jī)優(yōu)異的考生經(jīng)常面臨兩難的抉擇：是在國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)就讀還是到香港高校就讀？香港高校本科教育與內(nèi)地大學(xué)相比有什么特點(diǎn)？是否值得報(bào)考？筆者在此對(duì)香港高等教育的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，試圖給內(nèi)地高校改革及考生和家長(zhǎng)一個(gè)參考。

香港高校本科教育的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力和辦事能力

學(xué)生一旦踏入港校的校門，一切就靠自己了。香港的大學(xué)是不分班的，自然不存在班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等，來負(fù)責(zé)該班學(xué)生的管理。很多內(nèi)地高校學(xué)生可以“衣食無憂”，該學(xué)什么課、該干什么，到時(shí)都有人提醒、組織，不用自己操心。但港校則不同，如選課完全靠自己。每個(gè)專業(yè)都有一些必修課，并有建議的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方案，但每門課必須靠自己去選。每門課有規(guī)定的人數(shù)，一旦名額滿了，就選不上了。個(gè)別學(xué)生漏選了一些必修課，或沒有修夠?qū)W分，結(jié)果不能按時(shí)畢業(yè)。校方的各種通知，如本學(xué)期開哪些課、上課時(shí)間和地點(diǎn)等，是通過網(wǎng)絡(luò)和郵件發(fā)布的，需自己及時(shí)查詢，以免錯(cuò)過重要活動(dòng)。因此，每位學(xué)生必須有電腦，離開電腦寸步難行。此外，辦各種卡、參加社團(tuán)或各種活動(dòng)等，都需學(xué)生自己辦理。所有這些對(duì)學(xué)生的獨(dú)立生存能力和辦事能力都是一種很大的鍛煉。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、寫作能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

香港高校的教育體制與歐美高校是接軌的，教學(xué)方式方法基本一致。與內(nèi)地高校相比，香港高校課堂教授的學(xué)時(shí)要少些，總學(xué)分達(dá)到120分就夠了，4年所學(xué)的課程約40門，給了學(xué)生更多的課外時(shí)間，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、文娛活動(dòng)等。香港高校重視學(xué)生課外實(shí)踐，每個(gè)暑期都有實(shí)習(xí)。課堂上，除了教授書本知識(shí)外，經(jīng)常布置一些需要幾個(gè)人通過收集資料、研討等協(xié)同完成的作業(yè)，每個(gè)人負(fù)責(zé)寫一部分，最后需要做成多媒體到講臺(tái)演講，教師和同學(xué)都可以提問。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為一次作業(yè)的小組長(zhǎng)，組織大家共同完成。總之，死記硬背的作業(yè)少，動(dòng)腦思考的作業(yè)多。通過這些作業(yè)和練習(xí)，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、寫作能力、表達(dá)能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因?yàn)槊块T課的成績(jī)不僅包含了對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)的考核，而且還包括了對(duì)各種能力的考核。

除此之外，香港科技大學(xué)還有一個(gè)備受好評(píng)的“本科生研究項(xiàng)目”（Undergraduate Research Opportunity Program ，簡(jiǎn)稱UROP)，是教授在每年特定的時(shí)間報(bào)給學(xué)校的一些研究課題供本科生參與，這為對(duì)研究感興趣的本科生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，可以使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就能掌握一定的科學(xué)研究方法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.師資力量雄厚，教師責(zé)任心強(qiáng)

香港高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分充裕，其來源渠道多樣，有政府撥款，更多的是來自各種社團(tuán)和公司的捐助。募捐是校長(zhǎng)的主要工作之一。由于有強(qiáng)大的資金做支持，使得香港高校有能力從全球高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀教師。教師中不僅很多是哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等世界名校畢業(yè)的，而且來自多個(gè)國(guó)家。優(yōu)秀、多樣的師資力量，是優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的保證。在這里，學(xué)生可以領(lǐng)略、學(xué)習(xí)到不同風(fēng)格的教學(xué)方式和方法。

這里的教師，非常熱愛本職工作，對(duì)學(xué)生盡心盡力。學(xué)生有疑問，可以隨時(shí)找教師答疑，教師都十分熱情。比如香港科技大學(xué)電子工程系有一個(gè)“Open door policy”的傳統(tǒng)，就是教授的門從來不關(guān)，學(xué)生如果有問題，只要教授有時(shí)間，不用預(yù)約就可以向教授詢問。教師雖然也做科研，但以教學(xué)為主。學(xué)校對(duì)教師的考核，主要是教學(xué)和發(fā)表文章，這使得教師有充足的精力搞好教學(xué)，而不是像內(nèi)地很多高校那樣，考核標(biāo)準(zhǔn)是有多少科研經(jīng)費(fèi)、帶多少研究生、做幾次講座等。

香港高校不追求學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模，不追求辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而是注重辦學(xué)質(zhì)量。每所學(xué)校的在校生多為5，000人到7，000人，教師為500人左右，師生比約為1:12，遠(yuǎn)高于內(nèi)地高校的師生比（通常為1:20，有的高達(dá)1:40）。由于師生比高，授課班都比較小，有很多課學(xué)生只有20人～30人，極大地促進(jìn)了課堂交流。小班上課，也是教學(xué)質(zhì)量的保證之一。

4.全英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際交流機(jī)會(huì)多

香港高校的所有課程都是英語(yǔ)教學(xué)，教材是英文版，教師用英語(yǔ)講，作業(yè)用英語(yǔ)做，交流也用英語(yǔ)，從而為學(xué)生提供了純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)水平提高很快。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能完全適應(yīng)國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)。就筆者而言，2011年上半年在美國(guó)名校賓夕法尼亞大學(xué)（美國(guó)常青藤大學(xué)）作為交換生學(xué)習(xí)期間以及2011年暑假在美國(guó)普林斯頓大學(xué)（美國(guó)常青藤大學(xué)）做科研期間，完全不存在語(yǔ)言障礙。內(nèi)地高校，雖然英語(yǔ)課學(xué)時(shí)很多，但由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，絕大多數(shù)教師難以用英語(yǔ)授課，學(xué)生也只是在課堂上用英語(yǔ)對(duì)幾句話，一些學(xué)生畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)仍不過關(guān)，遇到外國(guó)人，交流困難。

由于是英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)外很多學(xué)生可以到香港高校學(xué)習(xí)、交流，這樣，香港高校的交換生名額非常多，幾乎每名學(xué)生都可以到國(guó)外學(xué)校免費(fèi)交換半年或1年，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解國(guó)外高校的教學(xué)，開闊了眼界。比如香港科技大學(xué)與國(guó)外近百所名校有交流項(xiàng)目，其中不少是頂尖學(xué)府，如賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、喬治亞理工大學(xué)等。香港本地生大都不太愿意參加交換，因而絕大部分機(jī)會(huì)都留給了內(nèi)地的學(xué)生。申請(qǐng)者絕大部分都能邁入理想的學(xué)校去完成一到兩個(gè)學(xué)期的交換學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，港校和內(nèi)地高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)體制、教學(xué)模式等多方面有很大不同。近年來，不少內(nèi)地高考狀元最終選擇就讀香港高校，這或許說明內(nèi)地高校的教育確實(shí)存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

內(nèi)地高校改革啟示

1.改革教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為核心

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。大學(xué)里與其教授很多專業(yè)知識(shí)，不如教授獲取知識(shí)的方法和能力。很多參加了工作的人都有這種體會(huì)：在工作中用到的知識(shí)一般僅占大學(xué)里所學(xué)的20%左右，也就是說，很多寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)了。例如，數(shù)理化在大學(xué)里占了很多學(xué)時(shí)，大一、大二基本以這類基礎(chǔ)課為主，而很多專業(yè)根本用不上這么多基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自然很快就忘了。工作中最需要的分析問題、解決問題的能力、科技論文寫作、總結(jié)能力以及交流溝通能力等十分薄弱，很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有二三年的鍛煉，不能獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)或工作。因此，各專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各方反饋意見和實(shí)際需要，進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化，將專業(yè)工作基本用不著的課程精簡(jiǎn)掉；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課則要精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，只需教授基礎(chǔ)、核心的東西，因?yàn)榧词拐n堂上講的再多、再精彩，大學(xué)畢業(yè)時(shí)能記住的也寥寥無幾。要增加培養(yǎng)各種能力的課程和活動(dòng)，只有這樣，培養(yǎng)出來的人才能勝任各種工作。

2.改革教師選聘機(jī)制，加強(qiáng)師資力量

國(guó)內(nèi)大學(xué)里，大部分教師是碩士或博士畢業(yè)后留校的。這些教師基本上沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻要站在教學(xué)第一線。只有鍛練幾年后才能成為一名真正合格的教師，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成損失。因此，學(xué)校教師不應(yīng)從畢業(yè)的學(xué)生中產(chǎn)生，而應(yīng)從企業(yè)、科研單位直接選聘工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人員來學(xué)校任教。這些人了解生產(chǎn)第一線需要什么和目前的研究現(xiàn)狀，能夠教授學(xué)生最想知道、最需要知道的東西。

此外，要優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓教師重視教學(xué)，把培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生放在第一位。

總之，內(nèi)地高校要以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)國(guó)際一流學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，多為國(guó)家培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量的棟梁之才。

（作者單位：香港科技大學(xué)電子工程系）

[責(zé)任編輯：于洋]